让“美”永驻课堂
——美育原则下的非文学作品的课堂教学
四川省双流中学　陈剑泉
课堂教学如果充满着美，老师和学生都会如坐春风，在各种美的熏陶感染下，知识得以获得，能力得以提高，思想得以净化，灵魂得以提升。因此，在课堂教学中自始至终应当贯穿美育原则，也就是相互性原则和形象化原则。相互性原则又叫相互交流性原则，教师把课本的知识用美的形式打扮起来，去引起学生的注意，去激发学生的兴趣，让他们在自由、活泼、生动的气氛中去主动地接受知识。形象化原则又叫以美引真原则，教师在教学中努力把抽象的“真”化为具体可感的形象，或生动的模式，使学生在接受这些形象和模式的时候，不知不觉地进入“真”的境界。语文教学要把这些美育的原则作为灵魂，语文教学的肌体一旦有了美的灵魂，就会按照美的规律运转起来。贯穿美育原则的课堂具有四大特点：对话性、形象性、活动性、表演性。其总的旨归是将所传授的知识转化成种种艺术的形象或活动，把以往死板的课堂教学转变为即席的和具有美学趣味的戏剧、对话、歌舞、表演、诗歌朗诵、艺术设计和绘画活动。
文学作品中本身就有着丰富的自然美、社会美、艺术美的因素，无须老师引导，学生就被文本中感人的形象所吸引了，如果老师倘能结合美的课堂组织形式，是极容易营造一种浓浓的情感氛围。而非文学作品如演讲类、科普类、文化类等实用类和理论类作品，文本本身的内容比较抽象，甚至语言也十分朴实，大多数这类作品缺少生动的形象美的因素，是比较难以在教学中贯穿美育原则的。但是非文学作品中存在许多除形象美以外的其它美的因素，只要我们在教学中通过一定的渠道，利用文本呈现的社会美、形式美等因素，结合课堂教学美育原则，仍然可以让学生在美的熏陶感染中思考、领悟、提升。下面从非文学作品的课堂教学入手来探讨如何让“美”永驻课堂。
一、努力挖掘非文学作品中的美的因素
非文学作品虽然常常缺少具体的形象美，但并不是没有美。实用类与理论类作品仍然有很多美的因素，这就需要我们有发现美的眼睛。这些作品，常常介绍了些自然知识、社会知识、人文知识，揭示了一定的客观真理，提出并倡议了一定的世界观、人生观和价值观，具有一定的道德价值取向，流露出作者的一定情感，并预示了社会发展的必然趋势。这些“真”与“善”的内容通过文本美的形式表现出来，便构成了这类作品的美。如说明文，虽然主要是反映客观事物的实际，反映人们对客观事物的理性认识，而在反映中所运用的是理性分析和严密的逻辑思维。但好的说明文由于能从事物的最佳角度切入，用最明确、最简洁的语言，最严谨的逻辑去进行说明，所以读来给人一种晓畅明晰之美。每篇说明文所说明之事固然使人了然于胸，同时也给人们认识事物、把握事物提供了种种方法，但种种方法的应用到说明目的的达到却不是一蹴而就的，而是曲折跳宕去达到目的，这种曲折、跳宕既显示了客观事物的规律性，又给人一种曲线美和节奏美，使人有一种愉悦满足之感，所以一篇好的说明文绝不亚于一篇记叙文或文学作品。而中学阶段的议论同样贯穿着思辩美，而这种思辩美又是靠饱满、亢奋和强烈感情去推动的，这种思辩美使读者进入一种情感的狭谷，跟随着饱含感