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语言是思维、交际的工具，修辞则是驾驭语言的艺术。美国著名教育家布卢姆按学生掌握学习的认知能力，将教学目标由低到高分为六个能级：识记、理解、应用、分析、综合、评价。当前的中学修辞教学，大多只达到识记和浅层次的理解的能级。而按照《大纲》的要求，修辞知识的教学必须“紧密联系听说读写实际，着重于运用”。如果并不是让学生仅仅能够辨认那十几个辞格的话，那么，引导学生认识和体会修辞的表达作用、表达效果的过程，完全也可以是思维能力的训练过程。因此，在指导学生阅读和写作的实践中，结合实际，有意识的加强修辞的教学，可以有力地促进学生的思维活动，培养他们形象思维和逻辑思维的能力。这不仅使读写的教学别开蹊径，也可以大大提高思维训练和读写训练的效益。<br>
一<br>
修辞在阅读教学中的运用是十分广泛的。<br>
首先谈谈修辞在文学作品的解读中发展学生形象思维的作用。<br>
基于新编教材所体现的富有时代特色的“大语文教学观”对人文精神和审美教育的呼唤，敏锐捕捉作品中美感和道德因子，引导学生正确理解和运用祖国语言文字，发展智力，进行生动活泼的道德和审美教育不容回避。60年代到80年代，文学教育一直受到贬抑，80年大