语文课堂教学与美育
溧阳市第三中学　　　王熊
一、在知识传授中培养学生审美感受能力
中学语文既具有工具性，又富有思想性，既含有人文性，又富于形象性。当然，这些特点和性质中，工具性是最主要最基本的，应该把指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读，写作、听话，说话的语文能力。但是也不能排除审美教育，乃至思想教育，人文教育等。因此，在知识传授过程中，要善于挖掘蕴含在教材中的美感因素，注重培养学生的审美感受能力。其途径和方法主要有：
1.在教学过程中注重引导学生体会文字的形象美。汉语汉字是“形”、“意”最完美的结合体，其丰富沉实的美的底蕴，为世界上其他任何一种语言文字所不可比拟的。“汉语，汉字以其独特的形式，风格代代相传。”东汉著名书法家蔡邕善篆录，其书“骨气洞达，爽爽有神”；东晋大书家王羲之笔势开放俊朗，富于变化，人们称赞说：“飘若浮云，矫若游龙”。我学习全国著名特级老师宁鸿彬识字法，教学生识记“虐”字时，从这个字的成因上作了形象的解说：“老虎发怒时，虎目圆睁，张牙舞爪；”问学生考虑“舞爪”时，是向外扑抓呢，还是向里扑抓？接着指出，“虐”是老虎发怒时所表现出的凶残之意，这个字的上半部是“虎”字头，下半部是考虎发怒时“爪”的变形，方向是朝外的。这样，学生在形象愉悦中就掌握了这个字的形义，领会了汉字的美妙。
2.引导学生感悟语言的音乐美。汉字读音有平仄四声，双声叠韵，一经成文，无不读来顺口，听来悦耳，具有感人的魅力。唐诗宋词为一代文学，风骚独具的原因不仅是其表现社会和人生之广阔深刻，尤其是其吟咏性情之曲尽人情、动人心，音调之抑扬顿挫，声律之和谐优美，实在不容漠视。就是一些现代诗文也不乏音乐之美。现代著名散文作家朱自清的《荷塘月色》，学生读了都深切地感受到了一种典雅、清新、秀丽之美。这突出地表现在30多个叠词的运用，不仅描绘了景物的情态神韵，而且音韵呼应，节奏轻缓舒徐，渲染了一种雅而不俗的语言氛围。再如，毛泽东主席的《改造我们的学习》一文中，写主观主义一段语言庄谐并用，雅俗共赏，琅琅上口。“演”、“串”等篇平仄相对，整散结合，平平仄仄，就形成了琅琅上口的音乐美。
3.引导学生品评词语的丰富美。进行词语教学，引导学生在阅读中品评词语的美感。朱自清在散文《绿》一文中赞美潭水的明亮清澈时说：“我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹……”让学生解释“挹”的意思，学生回答为“舀”，而让学生把原文中“挹”换成“舀”时，学生立刻觉得太实太俗，缺少了珍惜怜爱的意味。《林教头风雪山神庙》中“那雪正下得紧”，学生换成了“大雪飘飘”后，感觉失去了原文雪大风急的鲜明生动和潜伏的紧张；而除夕夜杨白劳唱的“大雪飘飘”正好传达出雪大不停的无情和凄凉，也符合人物口吻，法国作家莫泊桑的小说《项链》，为了表现玛蒂尔德借项链时，发现适合自己的项链时的兴奋紧张，开口时的担心和焦急，目的实现后的喜悦兴奋，作者设计了一系列的动作，选择了一系列富有表现力的动词。根据这个特点，指名学生到讲台上，拿着项链“发抖”，“挂”在脖子上对着镜子出神半天，然后“跳起来”，“搂住”朋友的脖子“狂热地亲”，接着带着宝物“跑”。简单的表演，获得的是对词语真真切切的感受。