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　　《说“木叶”》教学设计及反思
　　西安交大附中语文组   徐驰
　　说课：
　　《说“木叶”》这篇课文选自人教版高中语文必修五第三单元第二课，本单元所选的都是文艺学论文，从不同角度介绍了民族文化艺术的优秀传统和独特风格。学习这一单元，既是对高一诗歌鉴赏从感性到理性的提升，也是为高二下半学期选修中国古典诗歌提供理论基础，为高三诗歌鉴赏能力的总体提升做好准备。
　　《说“木叶”》 是本单元的第二课，是一篇讲读课文，内容比较单纯集中，着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特征。诗歌语言的暗示性问题与第一课《咬文嚼字》中语言与作者思想感情之间的关系有着紧密的联系，在第三课《谈中国诗》中也涉及到，因此，本节课从本单元的知识体系来看，是对上一节课知识的加深，也是对下一节课的关照。
　　这篇课文深入浅出，把深奥的文学理论知识渗透于对“木叶”的捕捉和阐释，但刚进入高二的学生对诗歌知识的积累多停留在感性认识上，对词句的分析和对情感的理解上，并没有深层挖掘诗句与思想情感之间的关系，对语言的微妙处也没有敏感的体察，而这正是古典诗词含蓄蕴藉之处，文学魅力所在。因此，本文的教学重点就定为引导学生走进课文，结合实例深入浅出地对古典诗歌的暗示性进行形象化的理解，同时让学生能够走出课文，触类旁通，真正提高学生独立分析鉴赏诗歌的能力。
　　依据教学大纲要求与学生的实际情况我制定了以下教学目标：
　　1、 知识目标：形象化地理解古典诗歌语言的暗示性，深入理解诗歌语言与诗人情感之间的关联；
　　2、 能力目标：运用诗歌语言的暗示性的知识进行诗歌鉴赏与分析，提高学生文学鉴赏能力；
　　3、 情感目标：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古典诗歌的热爱，并通过对著名诗人作品的分析，培养学生建立正确的人生观价值观。
　　本课的重点是“诗歌语言的暗示性”，什么是暗示性，虽然文中有明确的解释，但是学生要对这一抽象的概念有一个清楚的认识，就必须将这一概念与诗歌鉴赏的过程融会贯通，在教学中尽量避免空洞的概念，使学生明确对语言暗示性的把握其实就是对语言背后作者的情感的把握。在这一过程中主要调动学生的的主动性，使他们能够有意识理解和运用它提高自己的文学素质。
　　在提高文学鉴赏能力时本文用的是归纳法，从多个诗句中“木”这一意象的共同特征归纳出诗歌具有暗示性这一特质，所以在拓展时教师要注意到这一知识点的积累和能力训练，让学生自己依据刚学过的知识概括出共性的东西，形成抽象概括的能力，并通过探究学习，将概括得到的知识运用于实践，以提升对诗歌语言暗示性的理解，在学生遇到困难时教师做适当的引导。
　　情感目标是基于新教材对于学生心理的关注而确立的。在传统教学中，教师往往忽视对学生情感态度意志等心理因素，随着对学生心理学研究的深入，我们发现在某种情况下非智力因素占主导地位，现代教学要能够兼顾二者，用非智力因素来促进智力因素，真正使学生健康地发展。传统语文课人文教育方面还显得薄弱，只注重语文的工具性，使语文课美感得不到充分体现。本课实现情感目标主要用诗句的优美意蕴来打动学生，重视创设美的情境激发学生的学习兴趣，高质量地完成教学任务。
　　教学流程 ：
　　整个教学流程采取逐层深入逻辑方式，符合学生的认知规律，同时将理论与实践结合。
　　导语：维果斯基强调，个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的。我设计的导语是从杜甫《登高》中的“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”提出为什么“木”和“叶”的问题，学生讨论但不做答案，这样既直指这节课的核心问题，让学生带着问题学习课文，同时也让学生直接进入诗歌语言的美感情境中，激发学生的兴趣，为学生提升对诗歌的理性认识做铺垫。
　　第二个环节抓住重点，筛选信息。建构主义者认为教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。处理教材时从核心问题切