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让阅读教学焕发出生命的活力
广西上思高中：劳尔
语文教材与其它学科教材相比，具有丰富的人文内涵，特别是入选作为教材的课文，一篇篇课文是一个个动人的故事，一首首诗歌如一张张美丽的画卷，一幅幅色彩明艳的插图似一片片引人的动画，因为教材中潜在着这许多美好的人文因素，满足了阅读水平不同孩子的不同需求，因而孩子喜欢＂语文＂。然而，在语文学习的过程中，由于老师过细的分析，那些对孩子来说本感到鲜美的东西却渐渐地模糊了，再加上课后无止境的抄、写，把学生大量的时间和精力都耗在那些毫无思维价值的作业练习上，导致孩子不喜欢语文，甚至于讨厌语文。
一百个读者，就有一百个哈姆雷特。笔者认为阅读教学应在尊重文本，即尊重教学内容价值取向的基础上，尊重孩子富有个性的学习、理解和发现，让孩子做阅读的主人、学习的主人，独立发挥，读出个性。这样，就能让孩子在学习语文中张扬个性，生发灵性，并从中感受到学习语文的快乐和心灵成长的幸福，从而喜欢语文。
养学习语文之习惯
从孩子终身发展的需求来看，语文教学的成功与否，在于种种的学习方法是否成为学生终身以之的习惯。就语文阅读教学而言，我们要教什么？要教给孩子什么呢？授之以鱼，不如授之以渔。笔者认为除了进行听、说、读、写，字、词、句、段、等基本功训练和基础知识的学习、语言积累外，还应把阅读的＂金钥匙＂——阅读方法交给孩子，让孩子自己手执金钥匙，去打开知识宝库的大门，在书海中尽情地畅游。那么就阅读教学而言应让孩子掌握哪些最基本的方法并形成习惯呢？笔者认为应养成：
1、自觉扫除障碍的习惯。
语文阅读教学，以读为本。这里所讲的读强调的是学生个体的读。古人云：＂书读百遍，其义自见＂，这就告诉我们＂读＂在阅读教学中的地位。由于受识字量及认知水平的限制，孩子们在阅读过程中经常会遇到一些不认识的字或不理解的词，若不自觉解决，就会影响他们与文本之间的对话、交流。因此要让孩子顺利地进行阅读，在语文学习地过程中必须让他们养成自觉扫除障碍的习惯——利用字典或汉字的构字规律读准字音，了解字义；利用工具书或联系上下文内容理解字词的意思，通读课文。
2、带着问题读书的习惯。
问题是学习的动力，问题不断学习不止。有效的阅读——带着问题读书，边读书边思考。而孩子的阅读，缺乏的恰恰是问题。在语文学习的过程中该如何培养孩子的问题意识，提高孩子的阅读水平呢？笔者认为行之有效且最容易被孩子接受的方法就是＂课题质疑读书法＂。课题质疑读书法操作的程序：＂读前质疑——读中解疑——读后再质疑。＂读前质疑，即在读一篇文章之前，让孩子围绕课题提出三至五个自己感兴趣问题；读中解疑，即让孩子带着自己提出的问题读