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“点到为止”方能“心有灵犀”

《师说》中云：师者，所以传道、授业、解惑也。作为一名语文教师，如何能做好传道、授业、解惑的工作，让更多的学生爱学语文，从而提高语言运用的能力，这是我多年来一直苦苦思索的问题。我以为，在诸多的办法中，讲授时做到“点到为止”甚为关键。
在教学中，我们很多教师总怕自己讲的东西学生听不懂，于是由浅入深层层分析，真可谓殚精竭虑，用心良苦。当学生终于达到自己的要求，便欣欣然以为“孺子可教也”。其实，正是由于这样的引导，语文才失去了它诱人的魅力，变得毫无生机。当然，这样教出的学生，也就无能力可言。试想，一个只能在别人的思想里打转转的人，又谈何创造与突破呢！
在目前语文教学中，一个很普遍的现象是：教师是知识的“源头”，学生则是“容器”。他们没有充分独立思考、学习的机会，更谈不上培养能力，提高自身素质。这种现象阻碍了学生能力的发展，抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿，生吞活剥、不求甚解。其结果是学生或许具有一定的基础知识，能博闻强记，但思维的创造力、想象力等综合素质却没有得到全面发展. 于是，语文教学似乎陷入了一个怪圈：教师越是“呕心沥血”，学生越厌恶学习语文。以至于早在1978年，吕叔湘先生就曾指出：“10年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!” 由此，我们就不得不重新审视我们的语文教学，一方面，我们进行着大量的无效劳动，我们是那样孜孜不倦地追求所谓的理性分析，把一个个活生生的语言现象当作标本一样任意肢解；而另一方面，我们却又缺乏有力的措施把学生的兴趣牵引到课堂上来，对学生创新的思维横加限制。这样，我们的教学水平凭什么提高？大量的、不善于在课外自发的读写中获取信息的学生又怎能找到语文学习的出路？
语文学科的特点在于它丰富的内涵和广阔的思考空间，激发人们去欣赏、去品味。近代著名的学者王国维曾经说过：古今之成大事业大学问者，必经过三种境界。第一种境界是：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”表明了探究知识，无畏险阻，执著坚定的信念。第二种境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”突出矢志不渝的追求，痴心不改。第三种境界：“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”充分展示了经过不懈的努力，获得成功后的惊喜与惬意。试想，如果缺少了自我的思考与探究，缺少了个人执著的奋斗与拚搏，在别人的指路下找到灯火阑珊处的伊人，那么，又何言品味苦苦寻觅、豁然成功后的惊喜呢？“一步步”带领学生“深入”的学习语文，这本身也就禁锢了学生的思想，破坏了语文创造性的空间美。所以，教学中做到“点到为止”，还学生一片思考的天空是多么的重要呀！
何谓“点到为止”呢？我以为，在语文的教学中，启发学生充分的去思考，把他们引入知识的门径，至于怎样思考，思考的结果又是如何，则尽可能的放开学生的手脚，让他们自己去做、去分析、去判断。只有这样，语文才能真正在学生眼中焕发光彩。叶圣陶先生说过：教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了用不着“教”。怎么叫用不着“讲”用不着“教”？学生入了门了，上了路了，他们能在繁复的事事物物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着“讲”和“教”了吗？这是多么好的境界呀！我想，叶老所言也是在告诫我们：不要“一教到底”，要打破束缚孩子们的条条框框，让学生自己去思考，去创新，那才会渐进语文学习的佳境。
记得我在讲授《雨中登泰山》时，备课总感觉缺乏新意，由于这篇文章是传统篇目，所以授课思维不免陷入定式。为了能有所突破，也为了考验一下学生鉴赏文章的能力，一开始，我带着学生复习了散文的立意与构思，然后我让学生从这篇文章的立意出发，谈一下自己的见解。没有想到，学生的思维竟和传统的教学内容产生了巨大的差异。首先，学生们提出：这篇文章的题目设定不准确。既然是“雨中登泰山”，“雨中”就是个关键的限定，而文章却有近五分之三的笔墨