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语文阅读教学中关于教师角色定位的再认识
——有感于颜峻老师执教的《斑羚飞渡》
洪合中学　　叶莉英
阅读是语文课程中极其重要的内容，《语文课程标准》中关于阅读的目标是这样阐述的：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”现代的阅读观认为，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。阅读首先是学生与作品之间的对话，然后是学生之间就作品所进行的对话，教师参与后，则是学生、教师就作品所进行的对话。可见，为了使学生达到上述阅读目标，教师在阅读教学中的角色定位发生了微妙的变化，他不再是高高在上的“权威”，而是阅读中的对话者之一，成了文本与学生的中介。最近有幸聆听了几堂嘉兴市“南湖之春”课堂教学改革成果展示课，其中颜峻老师执教的七年级语文教材中的《斑羚飞渡》一课给我留下了深刻的印象，使我对教师在阅读教学中的角色定位有了新的认识。在被颜老师的教学智慧感动之余，也想借此谈谈自己从中受到的启发，浅薄之处，提请同行切磋。
一、教师首先是阅读教学活动的设计者、组织者。
这里指的是教师对课堂教学环节应作出整体设计以及对课堂阅读和对话活动进行必要的组织协调。颜老师整堂课设计了“情境导入——品读作品——角色体验——自主质疑——联想拓展”等环节，通过简洁扼要的导语，组织学生品读文章写“斑羚飞渡”的精彩部分，切中要点，直入正题。“角色体验”与“自主质疑”等环节的设计，可以清晰地看到教师对新课程的阅读教学理念的大胆实践，即充分重视了学生在阅读过程中的独特感受和体验，重视学生在阅读过程中的主体地位。如“角色体验”环节，课堂实录如下：
师：如果斑羚们还有时间去思考，那么在伤心崖上它们会想些什么呢？让我们走进斑羚的内心世界……先来说说，飞渡前“老斑羚”想对“小斑羚”说些什么呢？
生：不要惊慌，不要冲动、逞能。
生：有我们在，不要害怕！
生：你是我们的希望，一定要有勇气跳过去。
……
师：很好，那“小斑羚”飞渡成功后，想对坠落悬崖下的“老斑羚”说什么呢？
生：我一定会好好活下去。
生：谢谢。
师：就两个字，一切尽在不言中了，好的。