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马琪、王国辅老师是我区首届骨干班学员，他们于2001年10月17日在田家炳中学执教的一节研究课《钗头凤》给人印象极深，其主要优点我把它概括为：多读精导悟情创新。<br>
多读。古语说得好“读书百遍，其义自见”，新版高中语文大纲也明确提出了“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇”。更何况“以读为本”是语文学习的自身规律，叶圣陶先生在《精读指导举隅》前言中说“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，吟诵的时候，不知不觉之间，内容与理法就化为读者自己的东西了”。诵读的目的在于激情，激发学生的审美情趣，在于培养学生的语感。纵观该堂课，两位老师在教学过程中，主要从把握基调、读出感受、读出节奏三个方面实施了朗读训练，使学生初步掌握了阅读和欣赏诗词的方法和途径，培养了学生入情入境地朗读诗词的能力。该节课诵读的形式也是多种多样的，有默读、全班齐读、学生自由读、学生示范读等，通过各种形式的诵读，为完成课堂教学目标打下了坚实的基础。<br>
     精导。我们说，任何教学都必须贯彻启发式和讨论式教学，注重培养学生的五种能力（收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力、团结协作和社会活动的能力），在教学中要充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。这里的“主导”就是当学生在理解课文，思维出现障碍时，教师要引导帮助他们达成目标。“导”人人都会，但要做到“精导”，要做到“相机诱导，适时点拨”，“当点则点，当拨则拨”就是很不容易的事了。但两位老师的这堂课就很好地做到了这一点。例如，当学生对“一怀愁绪”的“怀”的理解出现了争议时，两位老师能及时引导学生进行理性思考，有力地培养了学生品析诗词语言的能力。<br>
悟情。列宁十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。在这堂课上，两位老师采取创设情景法和朗读激情法积极调动学生的情感，使学生始终沉浸在诗词的悲情当中，激活了学生的思想，学生的主体地位得到了充分的体现。<br>
另外，在这堂课上，两位老师的教学目标能紧扣大纲、教材和学生，教学中能突破重难点，教学方法实现了多样性、丰富性、针对性和时代性，更难能可贵的是其教学方法的创新，即将两个班的学生集中在一起，由两位老师同时执教，解决学生的疑难问题，这不能不说是语文教学方式的又一创