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“主体多向交流”对语文素养影响的实验研究


摘要：选取高三年级70学生对象，实验班学生为选修课学生30人，对照班学生为综合班学生40人。运用比较测试、干预措施，开展改变课堂教学模式对语文素养影响的实验研究，结果表明：⑴实验班与对照班结果相比较对语文学科兴趣有较明显差异；。⑵实验班前后测结果比较，语文素养中说读能力明显出现显著差异。

关键词：主体多向交流　语文素养

一、引 言
所有的教学与学习活动都以各种交流产生作用为实现形式。当前语文课堂教学过程中，学生能力的培养仅囿于读本，读本成为课堂教学双边交流活动的惟一媒介，成为学生语文素养培养的惟一途径；传统的教学形式——班级教学的封闭性，注定课堂上师生交流模式只能采取老师讲，学生被动地坐在台下接受知识的固定模式。长期以来就形成了一个怪现象：阅读教学是消耗语文教学时间最多的一项教学法活动，然而收效甚微。学生天天上语文课，可总不明白到底学会了些什么。分析其原因不外有二：
1．学生是陪读生。一陪听，在高考指挥捧下，许多老师往往赶进度、满堂灌。教师喋喋不讲个不停，学生津津津有味地听着，这是复习课最好的效果。二是陪答，在素质教育的口号下，为了启发学生要善思多思，教师不得不多问，然而每一个问题的抛出往往以学生答到教师事先设计好的答案才能算启发完整，才能算是提高学生的思考能力。三是陪学，目前有许多教师不敢相信学生的能力，教师不得不多包，比如读本中的自读课也像讲读课一样重点讲解。长期下来学生永远处于被动地接受学习过程中，只有接受，没有交流，久而久之学习就变成了一种义务而不是权利，十几年寒窗的陪读生涯训练的只是听的能力，学生最终变成一个没有个性、没有思想的个体。
2．当前语文教学课堂上教师和学生的交流渠道单一，交流模式固定。统一的读本，不同层次水平的学生，不同兴趣的学生，在同一单位时间内接受同一的教学。导致水平高的学生吃不饱，水平低的学生消化不良的现象。这样就使得学生获取信息量非常少且有限。
3．目前的语文教育脱离生活，视语文生活为化外之物，以为读写听说只是工具，一味地迎合老师、高考的需要，不把它作为生活的必需，由此导致学生厌学、畏学，教学质量下降自不待说，更严重的甚至“造就”了学生的“双重人格”。
正是基于上述原因，我们想探讨一种行之有效的模式来干预教学与学习过程。，因此就构建以学习者为中心，以学生自主交流活动为主学习情境的新型教学过程，大力推进教学活动由教向学的转变，通过学生与学生、学生与教师、学生在课内与课外、学生在校内与校外等方面多向交流，使教学活动真正建立在学生自主选择、主动交流的基础上，进而形成有利于学生主体精神，合作意识、学习能力健康发展的宽松和谐的学习情境和新的教学模式。开展以拓展学习内容和更新教学情境这出发点，以提高学生语文素养能力等为目标的主体多向交流的实验研究。即为课堂教学寻找一个新模式。
二．方 法
（一）理论假设
根据杜威的实用主义学说中提出的“在实践中学习”理论，我们强调让学生通过多向交流活动，在交流实践中，通过在与不同的读本，与不同的人进行交流，设想能潜移默化地影响语文素养。同时皮亚杰的认知理论强调：只有当外来的指导被学生接受并改变他们的信息加工过程时才能改进自己的认知加工过程。因此设想打破课堂教学的时空界限，打破班级授课制，代之以学生根据自己的兴趣、能力层次、悠悠意愿主动地选择自己喜欢和适合的读本这构想，采取拓展学习内容和更新学习情景的干预措施，预期对实验班学生的语文素养产生影响。教师的组织职能主要是帮助学生组建交流小组，健全小组合作学习的联系网络，做到合