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浅谈学生质疑能力的培养
金坛市登冠中学　　　李国斌
培养学生的质疑能力，就是教给学生读书的方法，是授之以渔的做法。是素质教育和应试教育的最根本区别。本文就如何让学生敢疑、好疑、会疑作了几点尝试后的总结，并剖析了学生不敢问的原因所在。认为首先要建立民主、平等的师生关系，使学生敢疑；其次是老师要创造质疑的条件，肯定和鼓励学生的质疑，使学生好疑；加强方法指导，使学生会疑。
质疑，就是提出问题。具体而言是指学生在学习过程中遇到疑惑后开启思维去释疑解惑。“读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，至此方是长进”（朱熹《朱子语类》卷十一），英国有这样一条谚语：提不出疑问，就求不到学问。一名人也曾言，发现问题比解决问题更难。这些都说明疑在治学中的重要性，传统的应试教育是以会考试是教学终极目标。教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转，教学关系成为：你讲，我听；你问，我答；我写，你抄；我给，你收。二是以教为基础，先教后学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学，教以考为纲目，考的则教，不考的不教。老师说的就是真理，不会错，不容怀疑，必须绝对服从，不打折扣的接受，不管你理解与否。许多老师只从社会道德建设，个人修养上大谈特谈对老师的尊敬，甚至是崇拜，其目的是让学生驯从，听话，让课“好”上，而不是上好课。处于对权威的迷信，学生不敢问所遇到的疑惑，尤其是当所想的所欲质的问题和老师的观点想左时，更是害怕让老师知道自己的真实想法。所以导致学生不敢疑的心理障碍，这样的教学只能教出一批又一批可能学习成绩很好，很听话，但不会读书的学生。
如何改变这不敢疑的现象？得打破教师的“师道尊威”，改变以往老师高高在上讲，学生只能在下静听的局面，建立民主平等的伦理关系，平等交流，共同探讨。明确老师只是平等中的首席，起引导点拨的作用，学生是学习活动中的主体，教师的教是为学生的学服务的，学生的学才是第一位，学生的学是一种权利，教师的教是一种义务，而现实传统的教学中权利与义务关系紊乱，往往是教师为按着自己的意愿为学生筹划一切，包办代替。从表面上看是教师对学生事事关心，而实质上是忽视了学生的主体性和独立性，是一种夺