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新课程下提高学生语文素养摭谈
在语文教学中，有教师经常感叹学生的语文素质差，缺乏必要的语文素养，这在大中小学都是一种非常普遍的现象。上世纪九十年代，曾有这样一种说法：“大学生是一群只有知识，没有文化的学生。”这些感叹和说法值得广大教师去思索和反省当前的母语教学。虽然大学生缺乏文化素养并不能统统归咎于母语教学，但学生的言谈举止，只言片语都关乎其素养的状况。学生的文化素养不高，最直接的体现就在于其语文素养的不高。语文素养的提高已经成为新一轮语文课程改革所追求的终极目标。
那么，什么是语文素养？一直是莫衷一是。从1999年启动的新课程改革，在《语文课程标准》中有意识地把“语文素养”凸现了出来。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这一学科理念的定位是语文改革进入到深层次发展的标志。国家教育部基础教育司在《新课程标准的解读》之中分别从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的课程目标设计的三个维度对语文素养进行了宏观的阐述；又从“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念，意志品质、道德修养、健康个性……”等内容进行微观的解说。
从中不难看出，语文素养内涵十分丰富。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养是整合的、能促进学生和谐发展的语文素质。语文素养这一时代性的概念产生，是素质教育发展的必然结果。既然要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展，这将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。那么，在新课程改革到来之际，如何结合我们的语文教学现状去提高学生的语文素养？在此谈谈笔者的管窥之见。
一、走进案例，引领学生直接体验作品的人文内涵。
随着新课程改革的到来，要求广大教师树立全新的课程意识。基于这一理念，笔者乐意把常说的教材称为案例，这更能体现课程的灵活性。课程中所选择的每个语言教学素材，都是一个个典型的教学案例。这些案例都富有丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视每个教学案例对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。
首先，积极创设教学情境，让学生在解读案例的过程中，直接体验案例中的人文内涵。“情感是语文教学的根”。在教学过程中，要运用恰当的教学策略，挖掘案例中的人文精神，整合课程素材，熔铸铸自己的教学情感，营造良好的情境氛围，为学生走进案例，直接参与情感体验打开方便之门。比如宁波一教师上《土地的誓言》一文时，教师就充分地利用了教材自身所蕴含的人文内涵，在案例文本的基础上进行挖掘和创造，利用多媒体来有机整合与文本相关的文史材料，图文并茂，音像共存，在背景音乐的基调之中，由浅入深，层层推进，在教师范读，学生朗读的过程中进行体验、感悟，以此来激发学生的情感体验，让学生在体验中生成知识，增进能力，促进爱国情感的形成。教师在整个引导中积极创设情境，层层铺垫，以情导情，以情激情。不仅让学生能够融进具体的情境之中，在情境感悟中生成新的知识与能力，更重要的是其情激荡着读者的心扉，打动读者的心灵，让学生在不知不觉中受到感染、受到了一次动人心魄的爱国情感教育，给人以一种“润物细无声”的感触。
其次，在教学中要用欣赏的目光看待每个案例。教师对文本的研究要具有较强的洞察力，既然我们要运用这些案例来实现其应有的教育价值和目标，必须以欣赏的眼光去对待选用的教学案例，如果教师自身对案例研究不透，对案例的内容采取不接纳的态度，很难说能够运用案例启发诱导学生去感知、体验。因此，教师要以发现者的心态和精神去关注每一个教学案例，用文学性的语言把学生带进案例所构建的丰富而优美的语言世界，让学生在听、说、读中体会作品的文质美。这样能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想情愫。更能直接培养学生的欣赏能力，受到美的熏陶。在教学中，进行多种形式的表情诵读，展现作品描写的形象，抓住案例中有一定内涵的词句和“传神之笔”进行整体的感悟，落实语言文字的综合训练，从多维度提高学生的语文素养。