此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

合作学习
四川省苍溪县浙水中学　　韩顺发
走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚，但调查发现，小组合作学习流于形式的较多。
在教学中，教师大部分采用分组的形式，让学生讨论、合作，且无论怎样的课都采用，过一会儿用一次。当老师宣布讨论开始，教室里顿时沸腾起来，同学们大专交流着，声音一浪高过一浪，学生讲什么就根本听不清，老师宣布时间到，声音便嘎然而止。实质上这种合作学习只是停留在形式层面。在合作学习时，小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流：有些小组的合作学习成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则成了观众，失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序活，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。
究其原因，一是合作学习作为一种新的教、学方式，教师与学生一时还难以适应；二是在于小组合作学习的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，表面化、形式化的理解其意义，影响了学习品质的提升。因此，在积极提倡小组合作学习之时，我们还应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。
合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代初兴趣于美国，并在70中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略，由于它改善课堂内的社会心理气氛，在面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。
综合观之，合作学习的基本理念主要包涉以下几个方面：
1、互动。从现代教育信息论的角度看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：单向型、双向型、多向型、成员型。合作学习认为，教学是一种人际交往，是一种互动，其间必然涉及上述四种信息互动过程和模式，缺一不可。从目前世界各国的合作学习实践来看，合作学习　把互动的中心更多地聚集在生生之间的关系的拓展上。生生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力，是教学系统中宝贵的人力资源。合作学习必须贯彻“人人尽责”、“平等参与”的精神。“人人尽责”意味着每一个人都必须对小组的学习和成功有所贡献，每一个人都必须在小组中展示自己的才华与能力。合作学习的另一位倡导者卡甘曾给“人人尽责”下过这样的定义：“每一个人都必须有看得见的行为