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教学目的：
　　一、体验残疾人内心深处的痛苦及残疾人家人内心的悲苦。
　　二、明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。
　　三、熟读课文；揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学设想：
　　地坛是北京的一处古迹。《我与地坛》不是一篇通常意义上的写景状物、模山范水的纪游作品。地坛对作家来说，已不是一般的人文景观，他已进入到作家生活之中，或者也可以反过来说，作家进入了地坛，地坛成为作家栖居的精神家园，他在其中感悟到赖以支撑自己生命的人生哲理和情思。只有努力探究作者与地坛在作者情感思路引导下的深层联系，才能把握本文的主旨。
　　此外，从内容上看，《我与地坛》有两条线，其一是作家与地坛的那种非同寻常的亲情关系；另一条则是作家对地坛生活场景中的几个人物的观察、描写和思索。
教学时数：二课时。第一课时：学生利用网络提供的信息自主阅读，扫清阅读障碍，理清整体思路。第二课时：理清局部思路，体会本文写法特点，加深理解主题。
　　　　　　　　　　 第一课时
课时编号：039
备课时间：2001-04-16
上课时间：2001-05-16
教学重点：
　　一、通过层次结构的分析把握文章总体思路。
　　二、领会本文语言特色。
教学步骤：
　　一、背景简介，导入课文。
　　史铁生，北京市人，当代著名小说家。文革中响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残，下肢瘫痪，后返回北京潜心于文学创作，现为专业作家。作品有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
　　二、明确本课学习重点和基本要求。
　　三、指导学生利用网络自主阅读，教师可适当选择乐曲配乐，基本上从整体上把握文意。
　　1．自主阅读，教师作个别指导。
　　2．集体讨论，整体感知。
　　提问：作者瘫痪后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程?这样的变化，与地坛这个环境有怎样的