综合性学习教学设计中应注意的几点问题
蒋艳
北京师范大学信息科学学院教育技术系 100875
【摘要】综合性学习是一种培养学生创新精神与能力的课程，对于广大教育工作者而言是新型的教学形态，与传统教学有一定的区别，在实施过程中存在着一些问题。本文在实践的基础上，结合现代教学设计的理论，提出了综合性学习教学设计中应该注意（1）学习者、教师和学校资源的前期分析；（2）综合性学习的主题设计；（3）学习环境设计（4）教学策略的选择；（5）综合性学习的评价设计。希望为综合性学习的设计提供一点启发，避免设计与实施的盲目性。
【关键词】综合性学习 教学设计 前期分析 主题设计 学习环境设计 教学策略 评价
The problems deserved attention in the instructional design of the integrated learning
【Abstract】The integrated learning is a curriculum to train the creative spirit and ability, which is new instructional modality different from traditional instruction. There are some problems in the implemental process. Basing the practice and the theory of instructional design, the article bring forward the problems deserved attention:(1) the previous analyze of the learners, teachers and the resource and environment of the school.(2) subject design of the integrated learning.(3) learning environment design(4)the choice of the instructional strategy.(5) evaluation of the integrated learning, which is expected to help the instructional design of the integrated learning to avoid blindness in the design and implement.
【Keywords】integrated learning，instructional design，previous analyze，subject design，instructional strategy，evaluation
随着科学、技术的高度发展，社会信息化进程的加快，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同特点是倡导课程向儿童经验和生活的回归，追求课程的综合化。新的综合课程形态使得综合性学习成为学校课程开发、教学模式改革的着眼点。综合性学习为中小学校有特色、有个性的办学开辟了广阔的前景。
我国在1999年6月召开的全国第三次教育工作会议上，颁发了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，对培养和造就21世纪的一代新人提出了更高，更迫切的要求。当前举国上下正在积极推进以实践能力和创新精神为重点的素质教育。实践能力培养的核心是“生存能力”，而“生存能力”正是综合性学习的培养目标。创新精神的培养必须依靠培养创新精神的策略，弥补分科教学的不足，综合性学习适应了这一要求。
当代综合性学习的基本内涵概括为：综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机的将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。
我国2001年6月发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中，强调要在中小学开设专门的综合课程，在小学和初、高中都增加了综合实践活动课。综合性学习即将在我国的中小学课程体系中占据一席之地。这种课程从内容到形式都不同于学校现有的课程，开展这门课程对学校的管理、教师的教学和学生的学习来讲，都是一种崭新的尝试和挑战。
Young(1998)认为传统的教学设计是以系统方法为主流，首先需要确定教学目标，再将总目标划分成各种类型的子目标，按照各种目标设计教学活动，选择适当的媒体，并按目标进行评价。很明显，传统的教学设计流程和要素并不能满足综合性学习实践的需要。现代教学设计在方法论和过去的方法有所不同。现代的教学设计观认为熟练教师的教学设计是从课题或问题出发，而不是从简单的教学目标出发。理想课题应该包含多种目标，因此可以认为是一种设计主题为中心的设计方法。那么选择什么样的课题，完成什么任务就显得十分重要。现代的教学设计理论为综合性学习的实施提供了坚实的理论基础和技术手段。综合性学习主要是以课题为基础展开的，而自然、社会、人类课题又具有多样性，没有统一的学习内容和标准，信息量庞大，不可控制的因素繁多，这就需要应用现代教学设计理论对教学内容、教学活动、教学策略、教学媒体等诸要素进行有效的设计。教师经过教学设计，得出的是概括性的活动方案，而不再是严格的教学流程，对于每一个教学设计问题都可以有好几个可行的措施，而不仅仅只有一个理想的方案。
我们课题组2001－2002学年的下半学期在北京市某中学开展综合性学习的课程，在这个学期中，我们课题组与学校、参加课题的教师和学生密切合作，融入本课程的整个过程中，进行观察、调研活动。在前期理论研究的基础上，运用综合性学习的理论为指导，开展综合性学习的过程中，我们课题组的成员都深深的感受到做好综合性学习教学设计是一件非常不易的事情，在参与了这一学期的所有教学设计后，发现综合性学习的教学设计中，有几点问题必须注意，否则就会走一些弯路。