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目前，中小学应用电化教育手段进行教学主要体现于课堂教学形式上，即利用电化教学的理论与方法，并与传统教学方法相结合，通过电化教育设计，使教育信息能够高速、准确、全面地传授给学生。而多媒体教学又以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其魅力，促进了语文教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高，从而给语文教学注入了新的活力和生机，给语文教育也带来了一场革命。
1、 语文教学中教学信息的特点
　　笔者根据近几年来对多媒体语文教学理论与实践的探索，把语文课堂教学中的多媒体教学信息的特点总结为以下三点：
1． 内容信息的多维性
多媒体语文教学中，学生在进行学习时，是通过多种器官同时接受信息的，这不仅基于人类学习研究的一般性成果，也是人类认识世界的一般规律。应用多媒体呈现内容时，其内容可以是文字的，也可以是画面的；可以是静止的，也查以是活动的；可以是跨越时间、空间的限制，还可以从平面到立体。这些内容对信息接受者的感官刺激可以是单一的，也可以是多维的刺激。多媒体教学就是利用信息革命针对人类接受信息的多维性，来实现课堂教学的多维化的。
2． 控制信息的多样性
由于内容信息的灵活性，使控制信息的形式变得多种多样，表现为教学目标分类方法的多样性、教学内容分析方法、呈现方式的多样性、教学手段的多样性、教学组织形式的多样性等。
3． 状态信息的可评价性
一堂多媒体语文教学课采取什么形式进行，要取决于对状态信息的掌握。状态信息应包括基础状态信息和目标状态信息。基础状态信息主要是用来评定内容的难易、多少、学生的知识水平、学习兴趣、学习习惯、媒体状况等因素。对目标状态信息的设定则基于如下考虑：通过电教手段的应用使学生的注意力得到提高，知识的吸收率、巩固率得以提高，注意了学生智力因素外其它因素的开发，充分激发学生参与教学的热情等。这些状态参量正是成为多媒体教学是否成功的主要标志。
2、 多媒体在语文教学中的应用模式
在语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量，最大限度的发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展。要实现这个目标，就必须在多媒体教学过程中选用恰当的应用模式，在适当的教学环节和范围内应用。一般的讲，在语文多媒体教学中，主要有以下几种常用的模式：
　　（1）、训练和实习。这是当前最常用的多媒体教学模式。这个模式是由计算机逐个显示问题，由学生键入自己的答案，然后计算机断定答案正确与否，正确则进入下一个问题，不正确则提示给予帮助并再给一次机会，或直接显示正确答案。这样通过学生回答一组难度渐增的问题，以达到巩固所学知识和掌握基本技能的目的。这里训练和实习是有区别的，前者是一种联想性的学习活动，例如字、词的拼写训练；而实习是用自己所学知识解决问题的过程，主要是锻炼学习解决问题的技能。
　　（2）、个别指导。这种模式模拟个别化的讲授型教学情景，即利用计算机扮演讲课教师的角色。它将教学内容分成一系列教学单元，每一个单元介绍一个概念或事实。首先计算机向学生呈现一小段教学内容，包括正文及有关例子，然后向学生提供有关问题，以便检验他的理解情况，如果回答正确，计算机将控制转入下一个单元，否则将转向相应的分支，采取适当的补助措施，帮助他成功的掌握当前的这一单元。
　　（3）、会话教学。此模式的教学目的与个别指导相同，但允许学生与计算机进行比较自由的通讯。一方面当计算机提问时，允许学生以自己的语言表达问题来解决，另一方面，允许学生主动提出与课题有关的问题。对话教学的模式有助于启发学生的积极思维，得在课件设计上比较困难，通常要用到人工智能的技术。
　　（4）、游戏。计算机用于教育的目的游戏分为娱乐游戏和教学游戏。娱乐游戏常用来帮助学习熟悉计算机操作。而教学游戏则是用计算机产生一种竞争性的学习环境，把科学性、趣味性和教育性兼于一体，能激发学习动机，起到“寓教于乐”的作用。