约3650字。思路新颖，内容全面，拓展恰当。
　　《念奴娇•赤壁怀古》教学设计
　　宁夏固原一中王连仓
　　教学设计说明： 
　　根据新课标的具体要求，本着以教师为主导，学生为主体，师生互动的教育教学理念，在本课的教授过程中，我们将首先引导学生通过对诗词的反复吟诵，加深对词作的理解，从而受到感染并能体会到怀古词的一些基本特点。然后引导学生自主走进文本，对文本进行具体研读。苏教版的语文教材突出了新版本选文与原来人教版的不同，基于这个原因，我们在课堂的流程中，特别设计了两者选文不同的比较，通过对一些具有个性思维特点的问题进行探讨，优化师生间的关系，师生之间进行对话交流、合作探究，从而使学生获得人生体验，并提高思辨能力和审美情趣。 
　　教学目标： 
　　一、 学习借景抒情的表现手法。 
　　二、体味诗人在追慕古人时所表达的壮志难酬的感慨。 
　　三、学生在诵读学习的基础上了解豪放词的基本特点。 
　　教学方式： 
　　自主、合作、探究。 
　　教学步骤： 
　　一、 导入 
　　同学们，还记得前面我们学习的《赤壁赋》吗？苏轼借江水、明月、清风这些自然意象，阐述了事物具有“变”与“不变”的二重性，让我们回顾一下。（师生齐背“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。唯江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食。”）壮美的自然成为身处困境的诗人认识人生的凭借，但汹涌的江水并没有洗尽诗人的无限愁绪和壮志。触景生情，诗人心中激荡不已，吟出了一首传诵千古的佳作。就是今天我们要学习的《念奴娇•赤壁怀古》。 
　　二、作者介绍 
　　苏轼（1037——1101）字子瞻，号东坡居士，眉州眉山人。嘉佑二年。与弟苏辙中同榜进士。因与当权派政见不和，屡被贬官，甚至在1079年被人告发作诗讽刺新法而被捕入狱，后被贬为黄州团练副使。苏轼是北宋杰出的文学家、书法家。其文明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪爽，独具风格。词开豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，对后代很有影响。书擅长行、楷，既取法前人，又自创新意，与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。可以说，他的诗、词、文所表现的豪放气概及独特的艺术风格代表了当时文学的最高成就。 
　　本词写于宋神宗元丰五年（1082）七月，是苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。被贬斥到黄州任团练副使的苏轼，身感年岁渐老，事业功名未有所成，郁郁于心，观景顿生种种联想。 
　　“在黄州的苏东坡是成熟了的苏东坡。这种成熟是一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须伸张的厚实，一种并不陡峭的高度”。（余秋雨《苏东坡突围》） 
　　三、指导诵读 
　　这首词历来被视为宋词豪放派的代表作，应当读得铿锵有力，读出豪壮之气，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语句应读得洒脱，不要作低调处理。 
　　（先学生读，老师鼓励、纠正；学生再读，老师再鼓励、再纠正；老师范读；最后学生读，掌声鼓励） 
　　四、题解 
　　念奴娇：词牌名。 
　　怀古诗：通过对古人、古事、古迹的描绘或讽刺或怀古伤己，或发表某种感慨。 
　　五、整体感知 
　　学生自读，师问： 
　　①本词主要写了什么内容？（上片：写景。下片：怀古伤己） 
　　②表达了作者怎样的思想感情？ 
　　③采用了什么样的表现手法？ 
　　（以上问题主要考察学生的预习情况，学生怎么理解的就怎么回答） 
　　六、鉴赏要点