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、语文教学中使用直观性教学法的理论依据和发展前景。
语文教学的直观性，一直是对语文教学的要求，也是语文教学孜孜以求的效果。因为语文学习的目的有两个，一是语言技巧的掌握，一是文化的熏陶。二者的直接指向都是功利性的，前者纯粹是为了生活中的应用，后者除了这一点外，更强调对一个人的“文化个体的建设”，比如文化知识的获得，审美能力的挖掘，思想品位的提高等等。只因为这样，更加突出了语文教学中“直观性”的重要，因为它能将抽象化为具体，使已经死亡的得以再现，将遥远的展现在眉睫之前，达到视通万里的效果，更甚者，它能引导人的思维，使之在具体的空间里自由翱翔，而不是无所依傍的纯粹的玄想。
有人说中国人的传统思维模式是形象思维，这话不无道理，中国文化的创造无不处处展示着这种规律的存在，从伏曦画八卦，到仓颉造字，从墨子感于染丝，到孔子临川而叹，从庄周文章中呼啸而起，扶摇直上的大鹏，到一阴一阳从而幻化出辨证的世界运动状态的太极图，从读万卷书行万里路的训示，到陆放翁的“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真理发现，从苏轼由观庐山而发出的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的散发着哲理光辉的喟叹，到红楼梦里“世事洞明皆学问，人情练达即文章”的忠告，无不是在反复申明：直观自然，直面生活，才是语文学习的根本方法，除此之外，没有终南捷径。何况，汉语的基本载体是汉字，这种具有高度像形性的文字，既是中国人直面自然社会，心有所托的结果，又无时无刻不在向我们直观展示着这个生生不息，运动不已的世界。
在科学引导世界潮流的今天，先进的科技手段更促使语文教学直观性成为精彩的现实。科学技术的发展一日千里，以多媒体技术为主导的教学手段已经进占语文课堂，在颠覆和重造语文教学模式。试想，如果诗情和画意联袂而至，在影音视听构造的环境中，教和学积极的互动，语文学习将成为充满乐趣的活动。因此，“直观性语文教学”担当着越来越重要的角色，已经成为提高教学效率，凸现创造个性，激发学习兴趣，近距离审视哲理情思的必经之路。
伟大的捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“可以为教师们找出一条金科玉律。在可能范围以内，一切事物都 应该尽量地放到感观跟前”，美国心理学家兼教育家布鲁纳也提出了一个著名的论点：“任何学科都可以用理 智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童”。这里，所谓“理智上忠实的形式”，主要是指适合学生认 知发展特点的形象直观的思维方式。现代研究者发现，语言文学的被接受效果和它们的直观形象性的强度成正比的，虽然我们还不能把形象直观视为能够解决一切教学难题的万灵丹药，然而它 的确是提高教学质量的一个重要手段，一个不可忽视的法宝。
二、“直观性教学法”的定义和类别划分：
《教育大词典》第一卷对“形象直观”给以了较为科学的分类。该词典把形象直观归类为实物直观、模像直观和语言直观，并分别作了界定。
实物直观，是“教学中利用现实世界的真实材料或实物，使学生在感知的基础上形成某种形象和概念。”
模像直观，是“对实际事物的模型与图像（如图片、图表、幻灯、电影、录像、 电视等）的直接感知。”实际上，模像直观可以分成模型直观和图象直观两种类型，它们在形象直观上有较大差别。
语言直观，乃是“教学中用形象化语言唤起和形成有关事物的表象和带有感情色彩的印象。”
这样，我们可以将形象直观划分为实物、模型、图像和语言四大范畴并且给“直观性教学法”下一个比较科学的定义：所谓直观性教学法就是在语文教学过程中，教师或者学生恰当地利用实物、模型、图象或语言，或者根据情况综合利用这几种方法，从而促进理解，增强记忆，制造氛围，提高效率，更好实现语文教学目标，积极实现语文素质教育要求的一种科学教学法。
三、“直观性教学法”在语文教学中的具体运用和成功案例：
（一）实物直观法的运用
实物直 观教学，发源于文艺复兴时期，当时工商业和科学技术的发展，要求学校引进自然科和职业学科，由此导致了 实物直观教学的产生。今天，完全可以说，实物直观教学不仅成了衡量自然科学（主要是物理、化学、生物、