此资源为用户分享，在本站免费下载，只限于您用于个人教学研究。

　德国哲学家、 心理学家和教育家赫尔巴特（１７７６─１８４１）通过对儿童心理活动规律的探究， 认为儿童获得知识的心理过程要经过“注意─期待─探究─行动”这样几种心态， 提出教学程序也要符合学生的这种心理流向，才能取得满意的教学效果。 语文课堂教学同样是一个教师和学生共同活动的开放、动态的双向活动过程，因此， 教学过程的设计和课堂教学目标的实施，也应该符合教学规律， 符合学生的心理需求，注意学生在学习中的主体地位，引导学生主动去获取知识。 遵循人的认识规律，赫尔巴特提出的四种心理流向， 也可概括为“感知─理解─运用”三个阶段。 而学生的认知过程也同样是对语文知识进行感知、理解、应用和巩固的心理流向，因此，“感知─理解─运用”三个阶段确定了优化语文课文课堂教学结构的心理轨迹和理论框架。

（一）感知阶段对学生审美注意的激发。

　　感知阶段， 是学生为新课的学习做好必要的认知准备的起始阶段，教师应把握好学生的认知心理规律，开启学生的智力因素和非智力因素，给学生的学习提供心理驱力，激发学生的审美注意。
　　注意是心灵的唯一门户，知识的摄取，只能由这扇门通过， 而注意又是不断转移的， 很多刺激（包括外界的和机体内部的）都有可能将学生的注意力从学习中夺走，面对这种负面影响， 教师必须想方设法让学习目标占领学生的“注意”这扇门户。 人的认知心理有个经济性原则：凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则， 人的心理就要弄得精疲力尽，穷于应付。只有那些新鲜的、 尚未认识到的事物才能引起人的兴趣。（钱谷融、鲁枢元<<文学心理学教程>> ）那么课堂教学的起始阶段怎样适应人的好奇的天性、吸引学生的注意呢？
　　 其一，要使开讲艺术达到陌生化， 也就是将学生所熟悉的材料转化为陌生的对象，使学生感到新鲜，并快速聚合自己的审美注意。 如教读朱自清的散文<<绿>>这篇课文， 常规教学的思路多半循着“文眼─铺垫描写─精彩段赏析─总结”进行教学设计，这熟悉的模式， 对学生来说引不起多大的惊奇感和新鲜感，审美注意也就不那么强烈。 肖家芸老师独辟蹊径， 抓住课文倒数第三行并不显眼位置上的“女儿绿”这个独具魅力可以辐射全篇的奇巧之词， 启发学生从“十二三岁”这个年龄段“小姑娘”的品貌特征上去思索，引导学生围绕“一个十二三岁的小姑娘”所特有的情调，展开艺术想象和联想， 理解“女儿绿”何以能将梅雨潭的绿生命化、个性化、情感化，由此切入，逆向推导， 很快将同学们置入艺术再创造的境界之中，使他们耳目一新，陶醉不已， 变浓厚的兴趣为主动求学的动力，牢牢抓住了学生的审美注意。
　　 其二，唤起学生的期待欲。“人...... 特别是能对已有的问题作出解答的东西，往往都是有兴趣的。”（曹日昌<<普通心理学>> ）海明威在谈到自己的创作时曾提出“冰山原则”：“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上。”老师的教学， 也应该像海面上移动的冰山， 把“水下的八分之七”留给学生自己去想象和探求，使学生期待得到对这些问题的解答， 学生的注意就经常处于紧张兴奋的状态。宁鸿彬老师在讲授<<七根火柴>>时，故意将<<七根火柴>>写成 <<六根火柴>>，当学生质疑时，宁老师笑道：“明明是七根火柴， 为什么我变成六根火柴呢？这一根火柴到哪里去了呢？ 这一根火柴在漫漫草地上起到了什么作用呢？”宁老师欲擒故纵，在学生心里放下了一个悬念，学生的情绪迅速兴奋起来，跃跃欲试，激发了学生主动学习、 探索的期待欲，也能让学生在教学的起始阶段就保持对课文内容的审美注意， 保证教学目标的顺利实施。

（二）理解阶段唤起学生的情感体验与情感反应。

　　学生认知心理过程中的情感因素包括两个既互相联系又互相区别的方面：一是学生对于作品内容的情感体验能力， 一是学生对作品内容有所评价的情感反应。情感体验能力， 保证学生与阅读内容实现交流与共鸣；情感反应，则体现了学生对阅读对象的主体评价。文章不是无情物，语文教