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让“预设”与“生成”和睦相处
应城市城南初中  吴高珍
课堂教学是预设和生成共同创造的产品。“预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的清晰理性的超时空的设想与安排，涵盖了教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。“生成”是生长和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程。老师的预设就是一种上课的准备。我们不能打无准备之仗，任何一堂课，如果自己准备得非常好，那么这堂课也肯定会上得很成功。同时，我们的语文课堂还应该积极倡导生成，让学生在问题不断地生成的当中得到收获，让我们的课堂因生成而精彩。以上讲的两点并不矛盾，因为它反应了预设与生成的辩证的关系。预设可以促进生成，有效的生成也需要恰当的预设。那么在我们的实际的教学过程中间，怎样才能让预设与生成和睦相处呢？我认为可以从以下几个方面着手：
一、弹性预设
教师不可能也无法对实际的教学过程准备得毫无疏漏，故有必要在备课时进行弹性预设。弹性预设是指教学方案为体现学生主体而预备充分的空间，为鼓励动态生成保留足够的余地。弹性预设指明教学达成的大方向，又显示高度的灵活性。我们预设教学目标，但只是基本的目标，预设目标可以在教学中修正；我们预设教学重点，但只是基本重点，预设重点可以在生成中调整；我们预设教学流程，但也只是基本流程，预设流程可以在实施中变化。可以修正、调整、变化的预设是弹性的预设，只有这种弹性的预设才能促进生成。
1、设而不僵，从“直线式”走向“分支式”，程序设计力求灵活
直线式程序难以包容课堂教学的复杂多变，我们在进行教学设计时就要考虑到会有哪些不确定因素，可能出现哪些不同的发展方向。因此，在教学设计时，应力求设计的灵活，由直线设计变为分支设计。如果实际教学需要，我们甚至可以改变原来的任何思路，随机应变。我在教学《羚羊木雕》时，请学生思考：“爸爸妈妈逼我要回羚羊木雕的做法好不好？”我预先没想到，这个小小的问题却引来几个学生激烈的争论，一时不肯罢休。若让学生争论下去，这堂课预设的教学