约13500字。

　　《蜀相》课堂实录
　　摘　要：
　　以《蜀相》与《蜀道难》的比较为起点，以学习任务单的形式推进展开，提供对传统文化经典的研习思路。将课堂重点立足于精读《蜀相》，通过品读意象、炼字、典故，思考有限的篇幅如何表达丰富的意蕴，感受格律诗高超的语言技巧和丰厚意蕴，明确阅读格律诗的方法路径。
　　【教学设想】
　　统编高中语文教材选择性必修下册第一单元归属“中华传统文化经典研习”学习任务群，对应学习目标与内容的第一点：“选择中国文化史上不同时期、不同类型的一些代表性作品进行精读，体会其精神内涵、审美追求和文化价值。”本单元选取 7 首不同时期各具特色的中国古典诗歌，依据文学发展史，编为 4 课。第 3 课选了李白的《蜀道难》和杜甫的《蜀相》。《蜀相》是一首七言律诗，颇能体现杜甫沉郁顿挫、笔力千钧的特点，与李白参差错落、想象奇特、笔意恣肆的《蜀道难》各具千秋。从学习任务群的归属和教材的编写意图来看，需要从“中华传统文化经典”的维度去观照作品，精读诗歌，揣摩字词，品读意象，推敲手法，以意逆志，知人论世，理解诗歌丰富的意蕴，领悟文化内涵；同时，对于《蜀相》的教学还应体现“研习”的特点，不能止于单篇作品的孤立学习，还需要在与李白《蜀道难》的比较中，感受不同体裁的诗歌在节奏韵律、意象选择、表现手法、艺术风格等方面的异同，加深理解、体会，探寻诗意。从学情来看，学生对杜甫并不陌生，知人论世的阅读方法也早已知晓，但也因此常常会想当然地误用，造成不假思索、贴标签式的阅读。这不仅会错过对杜甫精妙语言、艺术技巧的欣赏，也很难对其作品丰富的意蕴、深厚的情感有完整、准确的理解，品味诗歌之美更是无从谈起。因此，本课的教学以与李白《蜀道难》的比较为起点，思考结构严谨、法度森然的格律诗如何以有限的篇幅表达丰富的意蕴。通过品读意象、炼字、典故，感受李白、杜甫不同的诗歌风格，古体诗、近体诗不同的特色，明确阅读格律诗的方法路径。
　　【课堂实录】
　　一、导入：回顾比较，引出主问题
　　师：同学们好！今天我们一起来学习第 3 课的第二首唐诗《蜀相》。课前给同学们下发了学习任务单，布置了课前学习任务，请同学们自读《蜀相》，与已学过的《蜀道难》进行初步比较，现在请同学们来交流一下。
　　生：《蜀相》是一首七言律诗，每句 7 字，共 8 句，全诗仅 56 字。而《蜀道难》是一首杂言古体诗，句子参差错落，较为自由，篇幅较《蜀相》长了不少。师：好的，你注意到了两首作品不同的体裁，基于不同的体裁，所以句式、篇幅也有较大差异。
　　生：《蜀相》篇幅有限，所以所写的意象较《蜀道难》要少。另外，杜甫的诗选择的意象是很日常的，而李白有很多奇特夸张的想象。
　　师：这位同学不仅注意到了意象的数量，还注意到了不同诗人选择意象方面的偏好。