该论文获浙江省温岭市教学论文二等奖，具有较强的可操作性、较高的理论水平。约3560个字。
初中语文论文
在语言实践中培养口语交际能力
浙江省温岭市泽国四中    彭林勇

内容摘要：训练学生的口语交际能力是新课程教学的一个重点。口语交际是听话、说话的发展，是一种双向、甚至多向互动的言语活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、生活、情感等因素构成的口语交际能力，新教材已经实施，所有授课教师都在认真钻研其教学方法。本文从教学实践出发，来探寻一下初中学生口语交际的训练途径。
关键词： 互动   创设情境     激励    

《九年义务教育语文课程标准》明确指出：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的口语交际情境，让学生无拘无束地参与口语交流。怎样在课内外创设口语交际情境，锻炼学生口语交际能力呢？笔者根据多年的教学实践，以为培养学生的口语交际能力，可以从以下几个方面着手：
一、在课堂教学中，渗透口语交际训练
课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。
(一）引发说话兴趣，让每个学生都"说"起来 
说话训练是在学生的语言实践中进行的，因此，教师应注重创造恰当的说话机会，激发学生说话的愿望。学生形成说话能力的最终目的走向社会，进行各种交际，展开自己的言语实践活动。例如：去年底，我市下了一场近年罕见的雪，学生在课堂上还兴致勃勃，我抓住机会，让学生描述一下窗外的大雪。学生们高兴极了，纷纷举手发言。描述完雪景，我又抓住机会让学生来互相评价。结果学生抢着回答，这堂课虽然与我事先计划完全不同，但收到的效果极佳。同时应该注意，说话训练是以教师为主导，以学生为主体的双边活动。教学活动时，普遍存在着优生活跃，差生沉默的状况，少数学生成了"发言专业户" ，表达能力愈来愈强，大部分学生成了听众。为改变这一局面，让每个学生都说起来，提高说的能力，我让不同的学生有不同的说点，其他学生可以自己小声说，也可同桌同组互相