约4100字。　　18.怀疑与学问
　　一、明确课标要求
　　（一）教学目标
　　1.理解怀疑精神的内涵和重要意义。
　　2.学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。
　　3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。
　　（二）教学重难点
　　1.重点：学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构；学习本文的论证方法及作用。
　　2.难点：品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造之的关系。
　　（三）课时安排
　　2课时
　　（四）教学方法
　　自主阅读、合作探究
　　二、教学过程展示
　　第一课时
　　（一）新课导入
　　古人云，“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑，因而得出了自由落体定律；瓦特因为有“水开了，壶盖为什么会跳起来”的疑问，发现了蒸汽的力量；哥白尼对前人的成果不盲从提出了地动学说；牛顿因为有“苹果为什么时候会落地”的疑问，发现了万有引力；这些创造都是从怀疑中来，那么怀疑和学问和创造有什么关系了，今天，就让我们来学习顾颉刚先生的《怀疑与学问》。
　　板书：
　　怀疑与学问顾颉刚
　　【设计意图】目的引用名人事例引发学生对怀疑的关注，激发学生的兴趣，引起学生与课文对话的欲望。
　　（二）走进课文
　　环节一：掌握作者，感知作品背景
　　1.作者简介
　　学生对照注释①，联系教师助读资料了解作者及写作背景。
　　课件出示
　　顾颉刚(1893—1980)，江苏苏州人，我国当代史学家。毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。
　　2.背景链接
　　这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书上写不下了，便记入笔记本里。
　　【设计意图】本环节意在引导学生了解作者及写作背景，养成学生知人论世的良好阅读习惯。
　　环节二：自主阅读，圈点批注
　　1.整体感知
　　请同学自主默读课文，整体感知文意，阅读过程中可以全店批注，将心得体会标于文旁；标好段序，为下一步领会文艺和理清论证思路做准备。
　　课件出示
　　（1）对“怀疑与学问”这一命题，作者所持的观点是什么呢？
　　（2）“研究学问必须有怀疑精神”是文章的核心论点，围绕这一核心论点，作者又提出了两个分论点，请找出本文的两个分论点。
　　（3）什么是怀疑精神？它对做学问有什么作用？
　　学生自主解答，然后小组合作交流并反馈。
　　预设：
　　（1）治学必须有怀疑精神。
　　（2）怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤；怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
　　（3）事前经过一番思考，不随便轻信的态度就是怀疑精神。它是做一切学问的基本条件。
　　2.层次结构
　　师：跳读课文，理清句间关系，找出每段中心句，归纳文章层次结构。
　　预设：
　　第一部分(第1～2段)：引用名言，提出治学必须有“怀疑精神”(或“学者先要会疑”，或“学则须疑”)的中心论点。
　　第二部分(第3～5段)：论证怀疑是消极方面辨伪去妄的必须步骤。  
　　第三部分(第6段)：论证怀疑是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。
　　3.论证思路
　　再读课文，理清文章论证思路，从而讨论出怀疑精神的内涵以及对于做学问的重要意义
　　预设：
　　文章在开头借助程颐和张载的名言提出本文观点：治学必须有怀疑精神。接着阐释提出此论点的缘由，之后又具体阐释如何以“怀疑的精神”读书和治学，总结“怀疑是消极方面辨伪去妄的必要步骤”的分论点，并在最后一段提出另外一个分论点“怀疑也是积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件”。结构完整严密，论证层层推进，论述有理有据，说服力强，对读者有很大的启发作用。
　　【设计意图】学生通过自主阅读掌握阅读一般议论文的方法，并提出质疑，培养学生主动学习和敢于质疑的语文习惯。从理清文本结构，分析论证思路入手，尽量培养学生自己搜集整理信息的意识，在结构和基本内容整理后，提出问题。
　　环节三：研读课文，探究论证
　　1.为了论证中心论点，作者运用了多种论证方法，请同学们跳读课文，找出这些论证方法，并分析探究其作用。
　　预设：
　　（1）引证法及其作用。
　　①开头引用古代两位著名的大学问家的话,既用其经验之谈作论点,又作论据,颇具说服力。
　　②第5段引用了孟子的“尽信书则不如无书”,并做阐释:“也就是教我们有一点怀疑的精神,不要随便盲从和迷信”,强有力地证明了本段的分论点。
　　（2）例证法及其作用。
　　①第4段举了古书上“三皇、五帝”和“腐草为萤”两个例子,雄辩有力地证明“对于传说,必须要有怀疑精神”这一观点,使人确信古书记载的传说不一定可靠,怀疑确有必要。