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　　高二语文统编版选择性必修上册《逻辑的力量》第1课时教学设计：发现潜藏的逻辑谬误（上）
　　教学目标
　　1.接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。
　　2.经过这样的“逻辑之旅”，能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。
　　3.树立独立思考，深入探究的意识，提高思维能力和表达能力。
　　教学重点
　　了解逻辑的基本知识，初步了解高考中涉及逻辑知识的相关题目。
　　教学难点
　　辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。
　　第一课时 发现潜藏的逻辑谬误（上）
　　课时目标  了解逻辑的基本概念及基本思维规律
　　教学过程
　　一  教材导入
　　生活和学习中，逻辑无处不在。每天我们都会接触到海量信息，懂一点儿逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相;我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确;我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。
　　在本单元中，我们会接触一些基本的逻辑方法，学习辨析逻辑错误，进行简单的逻辑推理，并运用逻辑方法来构建并完善论证。经过这样的“逻辑之旅”，我们能更清晰地认识语言与逻辑的关系，发展逻辑思维，滋养理性精神，提升思维品质。
　　二  感知逻辑的力量，初步体会逻辑与语文学习的关系
　　先看案例
　　烛之武人情入理的分析挽救了国家，这是外交中的逻辑;（《烛之武退秦师》）
　　林庚细致辨析“木叶”的内涵与使用的场合，这是文艺鉴赏中的逻辑;（《说“木叶”》）
　　王安石以雄辩的论说驳斥对变法的非难，这是治国理政中的逻辑; （《答司马谏议书》）
　　“既已烧着，又何苦伤心流泪?”热情奔放的诗句中，也同样包含着逻辑.....（闻一多《红烛》）
　　逻辑能够让我们化繁为简，去伪存真 透过纷繁复杂的表象，洞察问题的本质。
　　例 如，鲁迅《拿来主义》一文，就包含着这样 个推理: 或者闭关，或者送去，或者等别人 “送来”，或者自己去拿(当时没有其他选择) 不能闭关，不能送去，不能等别人 “送来” 只有自己去拿文章先分析了“闭关主义”“送去主义 ”等几种不同的做法，否定这些错误的做法 也就证明了“拿来主义”的正确性。这篇文章充分展现了逻辑思维的力量。那么，这个案例体现了逻辑的什么力量呢？
　　《拿来主义》的案例则比较具体地体现了用逻辑的眼光读解议论文有时会有事半功倍的效果。文章的中心论点是“放出眼光，运用脑髓，自己来拿”，却偏偏从“闭关主义”说起，用了近一半的篇幅在论述和“拿来主义”看似无关的内容，这一点颇令人费解。我们在求解