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　　《蜀道难》教学设计课后反思
　　1.教学设想：
　　宏观地把握一篇文章需要选好切入点，需要找到行文的线索，需要找到牵一线而动全篇的这“一线”。如果做到这样，再长的文章，我们也能迅速地总体把握，宏观掌握。因此，我抓住了“一线”。那就是唐代诗评家殷蹯对《蜀道难》的一句评价“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调也”中的一个“奇”字来贯穿课堂，设计了三个环节贯穿整堂课：
　　初读：体味诗的风格基调之奇。
　　精读：赏咏诗的艺术手法之奇。
　　悟读：探究诗的意蕴主旨之奇
　　所有课堂环节都是围绕这一点展开，尽量让课堂的每一个环节都不游离其外，从而保证了课堂环节的清晰有效。
　　2.重视诵读　　
　　加强诵读，是语文教学、学习的有效方法，更是诗歌课堂教学的灵魂。为了使学生深刻领悟诗歌深邃的意境与意蕴，品味诗歌优美的语言及多样的手法，感受诗歌雄奇豪放的风格，获得艺术美的熏陶，我在设计这一课的教学时，注重了诵读这一诗歌教学、学习方法的运用，以诵读贯穿本堂课的教学始终。
　　一是注重教师的朗诵示范作用。在背景音乐那沉郁而又昂扬的旋律中，我全身心地投入到诗歌的诵读之中，神游于蜀地那卓绝的险与美之中。这种投入也感染了学生们，并将这种氛围一直延续到下课铃声响起。
　　二是通过学生的齐读、悟读、品读和美读等多个环节，引导学生赏析诗歌意境，领会诗歌意蕴，品味语言，揣摩手法，领略李白诗歌浪漫主义的风格特点。
　　以《蜀道难》前两句“噫吁嚱！危乎高哉！蜀道之难，难于上青天”的诵读为例。
　　3.关注学生，重视学生的阅读体验。
　　“学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这是语文新课程标准中积极倡导的理想境界。而品读诗歌本身就是一项个体自主性极强的心理活动过程，在教学过程中教师引导学生主动领略诗歌的魅力，丰富学生的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，是至关重要的。
　　在本诗的课堂教学中，注重对学生阅读主体性的激发。充分尊重学生的阅读感受，运用点拨法，师生共同探究，引导学生从自身的阅读体验出发来理解文本，实现学生与作者的感情共鸣，切实提高学生对诗歌的分析、鉴赏能力以及表达能力。　　
　　比如在“精读：赏咏诗的艺术手法之奇。”时，我要求学生从诗歌中找出他认为表现“蜀道难”最精彩的句子，说说这些句子用了什么表现手法，有什么表达效果。　　　　　　3.让课堂重点突出，脉络清晰。