约8740字。

　　《扬州慢》教学设计学情分析教材分析课后反思
　　一、设计思路
　　《新课标》明确指出，学生是学习的主人，要培养学生自主创新、合作探究的能力。同时，为了解决课堂教学“少慢差费”的低效现实，我校提出了“问题立教，问题导学”（由六大环节构成：问题切入、问题启发、问题探究、问题答疑、问题反馈、问题拓展）的课改理念。即：在教和学中，师生双方都要有问题意识，因问题（如课标要求和学情）而确立目标和重难点，教学环节和师生活动也由问题贯穿。结合语文的学科特点和本课的具体要求，我将本课设计如下：
　　二、课前活动设计
　　1、预习教材《扬州慢》92—94页的内容，扫清字音障碍和字义障碍，疏通词义。
　　2、查阅搜集王国维《人间词话》中对姜夔作品的评价（基础稍差学生不作要求）
　　3、查阅搜集词人姜夔的介绍，知人论世。
　　4、自学小序。思考：小序交代了哪些内容
　　三、教材分析
　　1、教学内容：《扬州慢》是苏教版《唐诗宋词（选读）》“极其工，极其变”的南宋词模块中的一首词，其教学重点是体会南宋词力图突破北宋的框架，多样化发展的特点，感受“寄慨遥深”“隐约幽微”的南宋词风格，感受南宋后期，战争频繁的社会背景下，一些爱国志士借词抒发，用曲折隐晦的笔法，表达饿黍离之感和身世流落之愁。
　　2、学情分析：
　　①经过了半个多学期的《唐诗宋词（选读）》的学习，高二学生已经具备了阅读鉴赏古典诗词的能力，已经掌握了鉴赏诗词的几个角度（语言、技巧、情感、形象等）和鉴赏古典诗词的一般方法（如知人论世，看题目、注释等小技巧）。
　　②能够自己动手利用网络搜集资料，并能够利用所掌握材料对作品进行分析鉴赏。
　　③高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。高二学生思维比较活跃，愿意表达自己的感受和思想，并且愿意与同学们交流、合作。
　　3、教学目标：
　　（1）知识与技能：
　　①掌握本词中间接抒情的手法，理解虚实相生、对比衬托等表现手法对抒情的作用。
　　②掌握“抒情方式”题型的答题思路
　　（2）过程与方法
　　通过小组自主讨论、探究，培养学生的合作意识和分析概括能力
　　（3）情感态度与价值观：
　　体会词中的“黍离之悲”，培养学生对祖国大好河山的热爱和对祖国的责任感
　　4、教学重点：
　　①体会词中“清冷”意境和昔盛今衰、物是人非的“黍离之悲”
　　②理解并掌握“抒情方式”题型的答题思路，掌握