约6320字。

　　范进中举
　　教材解说：
　　这个故事是《儒林外史》中极为精彩的篇章之一。主人公范进是个士人，他一直生活在穷困之中，又一直不停地应试， 考了二十多次，到五十四岁才中了个秀才。本文写他接着参加乡试又中了举人一事，文中运用夸张的手法生动地描绘了他那喜极而疯的形象，深刻地揭露了士人的丑恶灵魂，同时通过他的命运变化反映了世态的炎凉。
　　故事情节的发展大致可以划为五个层次：
　　(1)范进中秀才后回到家里，丈人胡屠户前来贺喜。这其实是前面情节的尾声，放在这篇节文里却跟某些小说里的背景有几分相似，因为范进中了秀才，这就取得了考举人的资格。 此外，从胡屠户教训范进的话里可以看出，中了秀才并未从根本上改变范进的社会地位，还不能满足他追求功名的愿望。
　　(2) 范进为去省城参加乡试向胡屠户借盘缠，反遭辱骂， 他不甘心，居然瞒着丈人前往应试。范进此举固然是受到了他宗师的鼓励，但如果不是急切地艳羡功名富贵，断然不会有这么大的胆量，从他置老母和妻子挨饿于不顾，也可以看出这 一点。这是情节的开端。
　　(3) 发榜之日，在断炊的情况下，范进奉母命到集上去卖鸡。去了将近两个时辰，中举的喜报忽到，邻居赶紧去集上把他拉了回来。这是情节的发展，因为范进的命运从此将发生巨大的变化：从被人藐视的“现世宝”变成受人尊重的“老爷”。但范进本人此刻尚未见到喜报，他不敢信以为真，还要靠卖鸡来“救命”，这又曲折地反映了他自20岁开始应考以来一连串的失败在心头留下的沉重的屈辱感。
　　(4) 范进见到了喜报，因欢喜狠了，痰迷心窍，昏倒在地， 救醒后又发起疯来，拍着笑着，不顾一切地走到集上去；多亏一位报子出了个好主意，找来胡屠户，狠狠地打了他一个嘴巴，这才清醒过来，不疯了。这是一场喜剧，是这个故事的高潮。范进在发疯过程中始终只说着一句话：“噫！好！我中了！”反映了他几十年来追求功名富贵达到了神魂颠倒的地步。胡屠户在这场喜剧中对范进毕恭毕敬，把范进捧上了天， 充分暴露了他趋炎附势的嘴脸。
　　(5)范进刚从集上回家，举人出身、曾做过一任知县的张静斋来访，赠金又赠房。这是故事的结尾，说明范进的社会地位陡然上升，真是“今非昔比”了。
　　从这个故事不难看出，封建时代的科举制度是套在读书人身上的精神枷锁。
　　教学目标：
　　1. 查工具书掌握“带挈”等词的含义；掌握小说的文学常识及有关明清科举制度的文化知识。
　　2. 朗读相关句子，分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；通过朗读体会课文讽刺、夸张的语言。
　　3. 认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
　　教学重难点：
　　重点：范进和胡屠户的形象对比。
　　难点：认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
　　教法与学法：
　　教法：自主点拨法：《语文新课程标准》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。 因此对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题。
　　《新课标》还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新模式，与学生平等对话交流讨论。因为班级中学生层次存在的差异，在设计问题时也要照顾到各层次学生，把课堂交还给学生，让每个人都觉得有话可说，以便能更好地把握人物形象，理解小说主题。
　　学法：自主合作探究法：九年级的学生已经接触过小说的学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，因此学习此课可以采用自主合作探究的方法。
　　教学准备：
　　教师：准备多媒体课件。
　　学生：1.课前请学生通过书籍、网络等方式查找《儒林外史》的资料。
　　2.用自己的话概述故事情节，要求说清故事的起因、经过和结果。
　　课时安排：
　　2课时
　　第一课时
　　课时目标：
　　1.查工具书掌握“带挈”等词的含义；掌握小说的文学常识及有关明清科举制度的文化知识。
　　2.朗读相关句子，分析范进和胡屠户的形象(前后对比）；通过朗读体会课文中讽刺、夸张的语言。
　　教学过程：
　　第一阶段：激情导入，学情诊断
　　1.导语设计。
　　中举了，可人却疯了。这到底是喜剧还是悲剧？带着对封建科举制度的思索，我们的文学人物画廊中又多了一位典型人物——中举的范进。
　　今天，我们就借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边的人来见证封建科举“翻手为云，覆手为雨”的巨大威力。以人观社会，以人感受科举。（板书：以人观