《乡土中国》整本书阅读批读ppt

  • 手机网页: 浏览手机版
  • 资源类别: 人教版 / 高中课件 / 必修上册课件
  • 文件类型: doc, docx, pptx
  • 资源大小: 6.8 MB
  • 资源评级:
  • 更新时间: 2019/11/1 15:10:26
  • 资源来源: 会员转发
  • 下载情况: 本月:获取中 总计:获取中
  • 下载点数: 获取中 下载点  如何增加下载点
  •  点此下载传统下载

资源简介:
查看预览图

课件共20张,教学案约3700+2270字。

  《乡土中国》整本书阅读批读展示评价课教案
  教学课题 《乡土中国》批读展示评价课 科目 语文
  年级   高中一年级 课时 1课时 教师
  一、课程分析
  普通高中语文课程标准(2017版)指出,整本书阅读与研讨任务群的学习目标包括:“在阅读过程中,探索阅读整本书的门径,形成和积累自己阅读整本书的经验……用自己的语言撰写全书梗概或提要、读书笔记与作品评介,通过口头、书面形式或其他媒介与他人分享。”
  分享能够刺激学生更好地阅读,分享时,观点、方法的碰撞,也能帮助学生在阅读中有更深、更广的收获。设置批读展示评价课,一方面可以展示学生的批读成果,为其进一步研读文本打下基础,另一方面,教师也能从中发现学生学习的不足之处并加以引导、帮助,巩固学生的阅读成果。
  二、教材分析
  《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作,该书取自作者20世纪40年代后期在西南联大和云南大学所讲的“乡村社会学”一课的内容,而应当时《世纪评论之约》分期连载的14篇文章。沿着作者的思路,可以一窥中国的基层社会。虽然事过境迁,但作者透视社会的眼光、观察社会的方法,仍然充满活力,值得借鉴。
  《系维着私人的道德》一章需建立在学生对于《差序格局》一章理解的基础上,一个形成了差序格局的社会,其道德形式、道德内容也势必受到差序格局的影响。另外,此一章节更贴近学生的日常生活,因此学生的批注更能呈现他的联系迁移能力和思考能力。对这些批注的展示也更有利于激发学生的学习热情。
  三、学情分析
  上一堂课,学生已经借助《<乡土中国>整本书阅读任务书》学习了如何批读,并按要求主要对“差序格局”“系维着私人的道德”两个个章节进行了批注。由于上节课强调的是做批注的几种方法,对于其中的认知、思考过程还讲解得不够细致,本节课的批注有可能质量不高。同时,学生对于部分较难的段落可能呈现一种茫然之态,读后无物,需要恰当时机的引导。批注之后可能产生的问题也还未得到解决,迫切需要解决。
  四、教学目标
  教学目标:
  1.学生通过阅读《<乡土中国>整本书阅读任务书》熟悉《乡土中国》的前几个章节,能够说出差序格局的定义、说出东西方道德观念的差别等;
  2.学生批读之后,能够借助老师的帮助,对《乡土中国》中《系维着私人的道德》一章相对专业的内容产生真正的理解和思考。
  3.学生能够从有趣与否、有疑与否、有得与否、有补与否四方面对他人的批读展示作出评价。
  4.学生能够从情感上感知、理解中国乡土社会,更进一步对当前的国民特性产生反思。
  教学重点:
  1.在批注展示中,借助老师的帮助,解决自己产生的阅读理解问题。
  2.引导学生评价他人的批注,并从自己和他人的批读中发现可以深入研究的问题。
  教学难点:
  恰当、适时地引导学生借助自己、他人的批注去解决阅读理解中的问题。
  ……
  用批读让理解更深入
  读理论性比较强的书籍时,我们常常会感觉文字只是从我们眼前一掠而过了,并没有真正进入我们的脑海。所以读完之后,脑中还会感觉空无一物。如何借助批读来深入我们对此学术专著的理解,是本课我们要学习的内容。
  上一堂课我们讲过了批注的分类,同时带领大家为“差序格局”这一主题做了批注,通过批注为差序格局下了定义。我们梳理一下我们在为“差序格局”定义时经过的思维路径(如下图):
  画出这样的结构,能够帮助我们更好地理解每一个章节的内容,这也是在批读中使用整理归纳法得到的成果。下面介绍几种用批注促理解的思维方法:
  一、 整理归纳法
  根据《<乡土中国>整本书阅读任务书》每个章节开始时提出的问题和每一页提出的问题,勾画跟核心概念相关的信息,并以批注序号的形式梳理其特性,同时要理解作者所举的例子和所打的比方背后要说明的内容,并将自己的理解批注在旁。所有信息搜集完成并筛选组合后,在该章节的最前面写下核心概念的定义。
  二、 理论演绎法
  看到一句理论性非常强的话,不要紧张,可以在这句话框架下借由举例帮助自己理解。比如,P59,原文:“把群己的界限弄成了相对性,也可以说是模棱两可了”“你说他私么?他是不能承认的,因为当他牺牲族时,他可以为了家,家在他看来是公的。”批注:宜家里面直接躺在展示大床上睡着的人,说不定觉得自己是为了家里奔波才那么累的,该睡个好觉!
  也可以用图像来帮助自己理解,差序格局的水波纹图,就是一个好方法。
  三、 联系迁移法
  将读到的内容与自己以前的经验相联系,无论是与以往的经验相同还是相悖,都能激发思考,促进我们对该著作更深刻的理解。
  如,P56,原文:“凡是拉得上亲戚的,都包容得下。可是势力一变,树倒猢狲散,缩成一小团。”联系迁移后,想到郭德纲相声里的话:“穷人在十字街头耍十把钢钩,钩不着至亲骨肉;富人在深山老林弄刀枪棍棒,打不散无义亲朋。”中国人所谓世态炎凉,尽在于此。这也是典型的感想型批注。
  四、 质疑追问法
  质疑追问是我们阅读学术研究报告最应该使用的方法,此方法的背后是批判性思维在作支撑。我们常用的批判性思维“黄金三问”包括以下几个步骤:
  1. 这个说法能成立吗?(停下来)
  2. 有没有相反或例外的情况?(找替代)
  3. 如果成立,需要什么条件?(合理化)
  如,P57,原文:“在这种富于伸缩性的网络里,随时随地是有一个己作中心的。这并不是个人主义,而是自我主义。”
  问第一个问题:这个说法能成立吗?我们是以“己”为中心的自我主义吗?
  回答:是的,感觉日常生活中从乡土中成长起来的很多人都是自我主义的,比如不系链子遛狗的人,比如在小区消防通道停车的人。此处可批注:自我主义和个人主义有何差别?
  问第二个问题:有没有相反或例外的情况?
  回答:在“富于伸缩性的网络”中似乎没有,能够不以自我为中心的通常是公民教育之下的人们。
  问第三个问题:如果成立,需要什么条件?
  回答:自我主义的成立需要公私关系不分明,且不会受到来自社会的指责(社会也适应此种格局),就可能一直持续。
  每一次的提问和回答,都是帮助自己深入理解的过程。
  另一种追问质疑法是根据“金字塔原则”来确定的,它包括以下几个问题:
  1. 是什么?(作者给出的判断是什么?判断中的关键词定义是什么?)
  2. 真的是这样吗?(这一步非常重要,可以帮助我们反思自己容易默认的东西,反思我们一贯的经验、脑子里暗含的关键假设)
  3. 为什么?追问产生的原因、成立的条件。

 点此下载传统下载搜索更多相关资源
  • 说明:“点此下载”为无刷新无重复下载提示方式;“传统下载”为打开新页面进行下载,有重复下载提示。
  • 提示:非零点资源点击后将会扣点,不确认下载请勿点击。
  • 我要评价有奖报错加入收藏下载帮助

下载说明:

  • 没有确认下载前请不要点击“点此下载”、“传统下载”,点击后将会启动下载程序并扣除相应点数。
  • 如果资源不能正常使用或下载请点击有奖报错,报错证实将补点并奖励!
  • 为确保所下资源能正常使用,请使用[WinRAR v3.8]或以上版本解压本站资源。
  • 站内部分资源并非原创,若无意中侵犯到您的权利,敬请来信联系我们。

资源评论

共有 0位用户发表了评论 查看完整内容我要评价此资源

推荐下载