高中语文必修上册第五单元整本书阅读《乡土中国》ppt（课件+学案，4课时共8份打包)
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第五单元 整本书阅读 课件+学案 (4课时，共8份打包)
1 第五单元 第一节 厘清结构，明确概念.doc
1 第五单元 第一节 厘清结构，明确概念.ppt
2 第五单元 第二节 思维发散，品读语言.doc
2 第五单元 第二节 思维发散，品读语言.ppt
3 第五单元 第三节 对比研读习方法，你言我语看联系.doc
3 第五单元 第三节 对比研读习方法，你言我语看联系.ppt
4 第五单元 第四节 群策群力比概念，追古溯今承文化.doc
4 第五单元 第四节 群策群力比概念，追古溯今承文化.ppt
一、规划准备
《乡土中国》共14章，共开设4节导读课。在开设导读课之前的两周，布置全班学生通读全书。在正式开设导读课的第一周前，要求学生阅读前3章；第二周前要求学生阅读4～8章；第三周前要求学生阅读9～11章；第四周前要求学生阅读12～14章。
学习任务一是摘抄各章的论点句；二是用思维导图的形式展现每一章的行文结构。每周开设导读课时，要求学生展示前一周的优秀读书笔记和思维导图成果，进行阅读指导并布置下一周的阅读内容和学习任务或活动。
二、目标任务
(一)基本目标
1．了解作为中国基层的乡土社会是一个怎样的社会。
2．感受费孝通身上体现出的知识分子“高度的社会责任感”——追究乡土社会的特点，探索社会发展的途径。
3．通过阅读，引发对现实生活的思考，对当代文化的关注。
(二)高级目标
1．培养逻辑思辨能力。能具体分析材料与观点之间的关系，把握作者的论证思路。
2．培养联系现实、学以致用的能力。能活学活用，运用阅读过的理论来分析现实社会中的一些现象，并能进一步通过探讨，思索问题的本质和可能的解决途径。
3．培养学生解读论述类文本的能力。
4．兼顾对语言品读和写作能力的培养。
第一节 厘清结构，明确概念
一、导读内容
开课前一周，要求学生阅读：“重刊序言”“后记”“附录”及前3章(“乡土本色”“文字下乡”“再论文字下乡”)。
二、导读过程
1．现象导入，增加兴趣
(1)中国为什么会出现“春节回乡潮”现象？
参考示例：春节返乡热是工业化、城镇化进程中传统文化在心灵上的呼唤。因为乡情是中华民族的一个永恒主题，也是中华民族所独具的传统文化。不管是帝王将相还是庶民百姓，都无法摆脱衣锦还乡、荣归故里和饮水思源、叶落归根的传统观念。每到春节、清明、端午、中秋等传统的节日，国内就会出现大规模的返乡潮。不管是穷乡僻壤还是天涯海角，都要回归故土。
(2)请同学讨论什么是“北漂”。
参考示例：北漂，也称北漂一族，特指来自非北京地区的、非北京户口(即传统上的北京人)的、在北京生活和工作的人们(包括外国人，外地人)。因为这部分人大多是怀揣梦想离开故土，在底层辛苦劳作，户口解决不了，住房只能租住，不能最终成为北京普通市民，绝大多数人不能在北京扎根，只能漂着。其自身也因诸多原
……
第三节 对比研读习方法，你言我语看联系
一、导读内容
第9～11章(“无讼”“无为政治”“长老统治”)。
二、导读过程
1．一个任务
找两个学习小组的代表，分享本组用思维导图形式总结的“横暴权力”“同意权力”“教化权力”的概念内涵。
参考示例：
这一节的总结概念内涵，区别于第二节的“差序格局”“团体格局”的二维对比。这一任务促使学生多维对比，尝试画出三维对比的思维导图，进而更加深入地理解乡土社会。
2．两个活动
活动一：联系本书已经阅读过的内容，分析9～11章，用一句话说明这三章与本书标题“乡土中国”有什么必然联系。
讨论后，明确：这三章是从政治角度阐释乡土社会特点的。
通过这一活动，学生联系前八章所读内容很容易发现：
第1～3章是从经济、文化等角度阐释乡土社会的特点；第4～8章是从社会关系、社会规范等角度阐释乡土社会的特点；而第9～11章是从政治角度阐释乡土社会的特点。第一、二节重在提升学生对篇章结构的把握能力，第三节的这一活动重在培养学生的整体意识。
活动二：“法律”“规则”分别是哪一种秩序的产物？举例说明二者的区别。
师生讨论，得出结论如下：“法律”是法治秩序的产物，“规则”是礼治秩序的产物。
这一活动要求学生举例说明二者的区别，其目的在于：
让学生在理论联系实际的过程中形成透过现象看本质的意识
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