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如何让学生乐于享受“美味”的文言大餐
【作者】吕琰
【作者单位】宁波市翠柏中学 315000 87224597
【作者简介】吕琰、出生于1979年、籍贯是浙江宁波、汉民族、中教二级
【摘要】本文以新课程改革的“自主、合作、创新”核心理念为理论基石，围绕“如何提高学生学习文言文的兴趣”的思考和实践，阐释了现今多数学生对文言文学习持被动态度的现状、原因和改进方法，其中以提高学生学习兴趣的方法和途径为论述的重点。
【关键词】初中 文言文 兴趣 方法和途径
【正文】
当了五年的初中语文老师，有一个感受最强烈，那就是上文言文课最累，有改不完的练习和默写，可又最难出成绩。在大部分学生看来，文言文意味着没完没了的背诵、练习、翻译和默写，化的工夫最多，可考试时候出错最多的仍是文言文。总之一句话，无论是老师还是学生，文言文就是枯燥无味且低效率的代名词。《语文课程标准》明确规定：“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”而且新课标还规定了初中阶段要求背诵的篇目有50篇之多。为了中考的16分，师生不得不一起在文言文的“苦海”中挣扎着。其实对于满怀好奇心的初中学生来说，他们又何尝不想透过文言文这扇认识我国古代文化的窗户，去看看那个遥远又神秘的世界。可是文言文距离学生时代遥远，学生没有那个时代的生活体验，极少古汉语基础，且缺乏语感，因而不易读懂，容易遗忘，再加上老师教学方法枯燥，这使得学生只好望“文言文”而兴叹，不知如何是好。
学生为什么会对祖国语言文化中精华的精华持这样的态度呢？这很大程度上因为相当一部分学生认为现如今学习文言文毫无意义，而老师学生只是把学习当作应付考试的工具，只是被动地去教去学。没有认识文言文学习的意义，自然不可能提高文言文学习的兴趣。这使得今天的文言文教与学走上了“歧途”。
