课件共12张，文字材料约3210字。

　　高中生作文小组互评操作办法探究
　　浠水县教学研究室  胡仕雄
　　教学背景：传统意义上的作文评讲，都是学生写完作文后老师逐人逐篇评改，不仅要纠正错别字，还要在文章最后对作文进行评价，或与学生进行沟通。
　　语文老师都知道，这样批改的优势当然明显：老师可以准确把握学生作文的写作质量，恰当做出评判，给出正确的提升建议。但是，这样的弊端也很突出：按照一篇作文批改大约花费五分钟，书写评语平均按八十个字计算的话，那么老师一刻不停地改完一个班（按班额六十人计算）的作文大概需要五个小时，书写评语近五千字。可想而知，这个工作量是非常巨大的。
　　况且作文批改注重连贯性和时效性，不然即便同一个老师，评改标准也难以统一，那么必然导致作文评讲的时候就很难做到有针对性。而目前的事实是：我们的老师很难有这样持续不断的时间去完成作文的批改。往往等作文批改完毕，距离写作的时间已经过去了好多天。学生早已经忘记了当初自己的作文是如何构思出来的，老师也已经忘记了前面的作文到底优缺点在何处，这样情况下的评讲效果可想而知。　　　　
　　针对目前高中教学的实际情况，要想真正有效提升学生的写作水平，除了积极推行作文的面批面改外，还必须借助于步骤严密、操作规范的小组互评。经过十多年的教学实践，我总结了一套小组作文互评的办法，在此与大家一起交流探讨，希望通过大家的努力，不断修正，以臻于完善。　　
　　一、适用作文类型及范围：　　　　
　　小组作文互评有一定的局限性，因为学生的审美能力以及对作文的评判能力毕竟有限。所以适合小组互评的作文类型主要有：记叙文（突出结构和细节描写类）、议论文（纵向结构型、横向结构型、六步定式法类型，一事一议型）、部分散文（随笔类、杂感类、小品文类）等，总之属于作文训练初始期的习作评改比较适合。从学段上来讲，应该适合于高一全年级的记叙文训练和高二中上段的议论文训练，再就是高三二轮部分写作能力不强的班级提升考场作文写作技巧的训练。　
　　二、具体操作步骤：　　　　
　　1、写作阶段：最好是命题作文或材料作文，写作之前老师可以先作一下必要的审题引导。提醒学生注意题目或材料的外延，不要把题目审得过宽或过窄，最好能提前写一个作文提纲，用来保证写作时不至于主次适当或者详略失衡。　　　　
　　2、收取阶段：收作文时必须按小组（最好四人或六人一组）收取，因为考虑到评改时下发作文后的组内探讨交流，一个组的作文被另一个组集中评改