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巧用多种媒体 ，领会诗歌意境

李朵朵（女）山西省洪洞五中 
                                        
     高中语文教学要求使学生具有初步的文学鉴赏能力。其中，对古典诗歌的鉴赏包括鉴赏诗歌的意境、语言、表达技巧、文学形象和对思想内容的评价。在新课标的教学理念的指导下，我一直在思索：诗歌鉴赏能力训练如何做到既能切实培养学生的鉴赏能力，又能发展学生的创新能力，培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力呢？在教学实践中，我发现诗歌的意境的鉴赏是基础也是难点之一；倘若能够巧妙使用多种教学媒体，就很容易化难为易，起到事半功倍之效。
意境，换而言之就是境界。意境的前提是意象，没有意象就没有意境，而韵味无穷的意象才是意境。意境是情与景、虚与实、形与神的不同层面的有机融合。教学中，我针对这一特点，利用多种教学媒体，带领学生进入诗歌创设的情境之中，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生借景物、升认知、品诗意的能力，同时还使他们在感性认识的基础上有了理性的思考。
　　意境的第一种构建方式，是将思想感情寄托于某种景象之中。这种构建方式中，景象是理解情感的钥匙，因此，合理使用多媒体幻灯片，可以使学生产生身临其境之感，迅速把握诗人的情感，进入诗歌的意境。 
　  例如，鉴赏杜甫的《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”时，多媒体幻灯片打出广阔的天空，高飞的小鸟，湍急的江水等特写镜头，同时配以配乐朗诵，在景物的缓慢变换中，在音乐的烘托中，学生看到了秋江景物的特点，也渐渐沉浸到了诗歌营造的意境之中。
　　意境的第二种构建方式，是将感性认识寓于形象之外，虚实相生。这种构建方式中，学生需要通过对意象的理解体会到韵味无穷的境界。如景理的结合， 朱熹的《观书有感》“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来”，由景入理，将情、景、理融为一体，意味深长。苏轼的《赤壁赋》将描写和议论融为一体。理之于诗，如水中着盐，无痕有味。再如正面描写与侧面描写的结合，《琵琶行》中对琵琶女的技艺的描写，既有正面描写又有侧面烘托，具有化虚为实的艺术效果。
在理解这类诗歌的意境时，要引导学生学会发散思维——诗句字面的意思是什么，其中有什么深意，作者的写作意图何在——多问几个为什么，在解答中加深对诗意的理解。这时，我首先使用多媒体幻灯片展现相关形象 ，引导学生思考之后，再借助实物投影展示学生考虑到的有价值的问题。