（约3780字）
《念奴娇•赤壁怀古》教学设计
广州63中  刘影
[教学目的]
1、理解意境，感受苏词的豪放风格 
2、理解烘托映衬，虚实相济的写作特点  
[教学设想]
1、指导如何把握意境；理解烘托映衬，虚实相济的写作特点
2、用诵读法、比较法、讨论法。
[教学时数]一课时 
[教学过程]
一、导入新课
集体背诵《雨霖铃》。
柳永的代表作品<<雨霖铃>>，其景凄凉清丽，其情缠绵哀伤，“杨柳岸晓风残月” 融情于景，说不尽的感伤凄婉。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。
二、整体感知
1、 作者简介：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，书画家。
2、 背景简介：北宋元丰五年，苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。在此期间，他写下了四篇有名的文章：前、后赤壁赋、记承天寺夜游及本文赤壁怀古。 
3、内容简介：这首词是苏轼在谪居黄州期间写的。词中借咏史抒发了作者追慕英雄壮志难酬的心情。上片先以长江为背景，写赤壁壮丽的景，并称颂当时众多的英雄人物；下片先着力塑造周瑜的英雄形象，追忆火烧曹营的历史事件，最后抒发作者的感慨。
4、教师范读，感知感情基调——豪放中略带苍凉
5、了解诗歌的大意，由学生提问，教师只解释注释中没有解释的，重点点拨朗诵要领。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”不要理解为长江曾经淹死许多英雄人物，这里用了比喻，把大江的浪冲刷掉许多东西比喻作历史淹没了许多英雄人物，译作“长江呵，你滔滔不绝地向东流去！历史就像这长江啊，以汹涌的浪涛把千百年来的英雄人物荡涤得无踪无迹。”点题——怀古，又奠定了豪放的基调。
6、学生齐读，一学生有感情地朗诵。 
三、解读鉴赏 
（一）鉴赏意境
1、词题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些赤壁景观？你认为哪几句写得好？好在何处？
大江、故垒、乱石、惊涛；乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪（夸张，比喻，有声有色，有动有静，有气势，）
2、指导学生概括出意境的特点。这些意象的组合构成一种怎样的意境？（注意抓关键词语）壮阔美丽（壮丽）。也烘托了作者豪迈的情怀。
3、比较：长江赤壁之景固然有雄伟壮丽的一面，但也有平静优美的一面，为什么不写长江平静之景？
明确写景的作用：壮丽江山加上英雄业绩，既激起了他豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生“人生如梦”的感慨。平静之景难以激发豪情，与下片内容不协调。
（二）鉴赏人物
1、面对壮丽的赤壁景观，作者依次生发了哪些怀古情思？请读出上片与怀古有关的句子。
读出相关句子：千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰。
2、在“多少豪杰”中作者主要写了哪个历史人物？
指名朗读诗句：“小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”。
3、“周郎”形象有何特点？
风流儒雅（这里的“风流”是指年轻有为，气宇不凡，有才华；“儒雅”指镇定文雅），年少得志。
4、赤壁之战中的英雄很多，如刘备、诸葛亮、孙权等等，作者为什么只写到周瑜，而不写其他人呢？通过比较，让学生体会用典的自然贴切。