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　　《我，是不一样的烟火——写出自己的个性》教学设计
　　一、教学分析
　　教学分析包含两大方面。第一方面是教材分析。本节课是《文章写作与修改》这本选修教材的第一章第一节。选修教材，在同学们的心里认识上是高考不考的，不重要的。其实不然。选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，本教材更侧重于写作的实际操作层面，利于提升同学们的写作积极性与写作能力。而本节作为第一章的第一节，更可见编者对个性写作的重视。写出自己的个性，就是让学生在会写作文的基础上写出新意，写的真实，写出自我，不说假话、空话，不套作，这正是学生写作能力提高的基础和关键，更是写出一篇有血有肉有情怀的文章的关键。
　　第二方面是学情分析。
　　高考作文等级评分标准发展等级要求之一是有创意，对有创意的阐释是——A见解新颖；B材料新鲜；C构思新巧；D推理想象有独到之处；E有个性特征。然而，现在多数学生的写作状况是，老师一布置作文，学生就大呼不要写、不会写，要么就是写了，什么状况呢？把文章写得千人一面、众口一词，一千个学生写出一样的哈姆雷特，毫无创意和个性可言。高考是选拔性考试，从语文作文角度看，通过你的作文，老师希望看到的是一位有社会责任感、有感情、有思想的热血青年，千人一面的作文显然看不出你的样子，更是打不出高分的。所以，在写作中融入个性化写作手法是非常重要的。
　　二、教学目标
　　（一）知识与能力目标：探求“个性化写作”方法，并在写作中运用。
　　（二）过程与方法目标：以“读”带“法”，以“法”明“写”，由浅入深，深入浅出，运用并强化个性化写作技能。
　　（三）情感态度与价值观目标：拓展写作思维，强化个性思维，培养审美情趣。
　　三、教学重难点：
　　根据教学分析和教学目标，我提炼以下教学重难点：
　　重点：培养“个性化”写作意识，调动学生个性写作的欲望，在实践中练习强化“个性化”写作技能。
　　难点：培养学生个性化的思维方式。
　　四、教学过程
　　入新课：（运用高考阅卷现场实录报告创设情境）
　　请同学们看两份来自高考阅卷现场的报告：
　　第一份：2014年“山羊过独木桥”比赛的规则之争这一作文，我省阅卷组委会实录报告——
　　考生使用了太多同质化的素材：“非常忙”的廉颇蔺相如，不下十万次的“负荆请罪”；熟的不能再熟的马云马化腾李嘉诚等商界人士轮番登场；体育界出镜率最高的林丹李宗伟，不下十万次的厮杀与拥抱；实在没有了，再从2013感动中国系列、“最美”系列中拽上几个来“垫背”。还有开篇雷打不动的排比句，滥情收束的结尾段，无一不让人“哭笑不得”。
　　第二份：“分数与教育”这一漫画作文，来自2016年广东高考阅卷现场的报告：广东考生作文平均分只有37.8分，较去年40.38分下降2.58分，原因是高分作文少，20分