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浅谈语文教学中的情境创生

松原市宁江区新民中学： 刘广志 

在现代语文教学中，与其说教授学生知识，倒不如说是把学生引领进语文的世界中来，让学生自由汲取知识更确切。那么怎样才能顺理成章的把学生引领进语文的世界中来呢？“动心骇目者唯情而矣”，有一条捷径，就是在语文课堂教学中，着眼于人文性，缘文生情、因情成境，创生形象、动人的情境，达到自然的引导学生遨游于语文世界之中的目的，让学生自由、主动、自觉的探究、学习语文知识，从而实现新课程标准教育理念中“工具性与人文性统一”的教育要求。
只凭借语言教学，不借助于任何第三方辅助性教学工具，怎样才能自然的创生动人的情境呢？这是一个仁者见仁智者见智的问题。白居易有言：“人之感于事，则必动于情，然后兴于嗟叹，发于吟咏，而形于歌诗矣。”这段话道出了文学作品的诞生过程：情动于中而形诸文字，是为文章。也就是说“言为心声”。这就提供了一种可能，以文章中蕴藏的情感为纽带，把读者和作者的心联结起来。我们知道，写文章和解读文章是相逆的过程，那么由情串起字句而成的文章，自然也可以由情入手解散开来。因而要想很好的解读文章，有一条原则是再明确不过的了——必须准确、深刻、细腻的把握作者寄寓于文章中的情感，再逐本溯源解读文章，否则必然是误读。依笔者管见，把握好情感这一契合点，再匹配以艺术性的教学语言，我们就可以缘情生境、创设情境，进行语文课堂教学。
第一，准确、深刻、细腻的把握作者寄寓于文章中的情感，从文章中还原出这种情感后加以释放，传递给学生，创生动人的情境。说准确，是强调对文章的感情基调要抓准，不可偏颇，否则，很可能是南辕北辙，解读出来的主旨与文章本意背道而驰，造成失之毫厘谬以千里的结果；说深刻，是要求把握住文章情感最内核的东西，不能浮于文章表相，要知人论世，深入挖掘文章之外的故事；说细腻，是强调不可一味的抓基调、抓深刻，要知道在看似不经意的小细节中，往往饱含了匠心独运的深情和生活的真实。正如华兹华斯所说的：“最微小的花朵对我，也能激起非泪水所能表现的深思。”品味细节，往往能找到开启文章情感之门的钥匙。
在将文章的感情传递给学生的时候，不是简单的转达、传达，而是要将其情之三昧加以释放，用让学生听得起劲的生动语言去讲述，使学生能清晰的触