约4980字。

　　让学生深度而真实地学习语文——以《林教头风雪山神庙》教学为例
　　摘  要：“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。让学生在丰富的语言实践中，借助个体的言语经验，形成正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，是高中语文教学的重要目标之一。通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，将听说读写等能力训练融为一体，启动学生积极思维，激发学生真实学习的热情，提高学习成就感，这就是“以学为中心”深度学习课堂特征的充分体现。
　　关键词：核心素养  语文  语言  深度学习 
　　普通高中语文学科核心素养具体表述为“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”，其中，“语言建构与运用”是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。因此，让学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，培养学生在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，就成了高中语文教学的重要目标之一。为了实现这一目标，让学生深度而真实地学习语文，是摆在我们每位语文教师面前的迫切任务。
　　所谓“深度学习”，是指通过创新的方式向学生提供丰富的学习内容，而且学生能够学以致用。深度学习是运用所学的知识，进行应用和创造的学习，是走向以提升核心素养为目的的学习。对教师而言，采用何种教学行为、教学方法或教学过程至关重要。换言之，学生是否能够深度而真实地学习语文，完全取决于教师怎样教和学生怎样学。
　　下面我们以《林教头风雪山神庙》教学为例，探讨如何实现学生深度而真实地学习语文这一目标。
　　传统的小说教学，大都从故事情节入手，进而分析人物形象，认识思想内容。在教学《林教头风雪山神庙》一文时，我们完全可以打破这种传统教学模式，通过另类的教学设计，激发学生兴趣，启动学生积极思维，创造性地理解课文，深入品味小说中的环境描写和语言特色，将听说读写等能力训练融为一体，激发学生的参与热情，提高学习成就感。
　　具体的教学实施过程是：
　　一、前置学习
　　要求学生课前认真阅读课文，阅读《水浒传》原著中与本文有关的章节，网上查阅相关资料。在此基础上，完成课前学习任务：
　　1、第一学习小组，围绕“林教头”、“风雪”、“山神庙”三个概念，完成“题解”，小组每位成员各自独立写三段文字，回答三个问题：
　　①文中林冲身为囚徒，作者为何还称其为“林教头”？
　　②“风雪”的作用。