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美读——引领学生开启诗歌鉴赏之门的钥匙
背景：
高中语文第三册共六个单元，诗歌占了50%，有中国优秀的现当代诗歌、古代诗歌，也有外国各个时期各个流派的代表诗人写的精美诗作代表，有抒情诗、叙事诗、哲理诗等各种类型的诗歌跨越时空的限制纷纷会聚一堂，让人眼花缭乱，感觉无从下手。这时候教师适当的引导与点拨显得十分重要。学生自小接触诗，都要读诗，背诗，了解诗歌内容与诗人情感，但很少真正去鉴赏它们，对诗歌往往只是朦朦胧胧的大意把握。而诗歌本身的庄重与凝练让学生又爱又畏，课堂教学中对诗的无理分解常常又会引发学生的反感与厌倦情绪，如何引导学生开启鉴赏诗歌的大门成了当务之急。笔者在教学实践中努力求索，力找一条趣味盎然又行之有效的课堂“诗教”途径，经过两个任教班级不同的尝试对比，发觉在授予学生相同的知识性技巧性朗读信息后，教师的亲力“美读”（简单地解释便是诗歌朗读时，艺术形式与情感兼重，读出诗的音、韵、味，达到进入一种深蕴诗人心灵震颤与激情撞击的审美体验的诵读）在诗歌教学中起了至关重要的作用，它成了教师引领学生进入诗歌鉴赏大门的金钥匙。
课堂实践复现：
甲、乙班——
教学过程：①学生试读——②学生评——③教师总结、评价——
④听录音朗读（甲班）
听教师范读（乙班）——⑤学生评——⑥学生重新试读——⑦重评

在两个班里，前三步是大体一致的，笔者让学生甲和学生乙试读《再别康桥》（教学过程第一步①），甲与乙的朗读已基本涵盖众多学生朗读诗歌过程中出现的毛病，学生的评论起初还碍于同学间的情面不敢坦言，显含蓄，但逐渐进入评价情境（这中间有学生的带动也有教师的鼓励与引导），慢慢可以畅所欲言，学生说得多，基本归类可以有这么几个（②）：
学生丙：读得还可以，但语速太快，诗的基调有点离别的哀伤，读时语速应缓。
学生丁：情感太单调，没有高低起伏的变化。
学生戊：停顿没有把握好，诗歌的节奏感没有了。
学生己：有好几个字错读，然后再重读，味道也变了。本来读时带有淡淡的感伤色彩，但因为错读重读或是同学们对一些敏感字眼的特殊夸张的反应，导致读诗人做出相应反应，到后来接着读时，淡淡的感伤也不存在了，完全是干巴巴的文字的堆砌了。（意外状况）
学生庚：没有诗味。……
教师总评（③）：
刚才几位同学说得都很好，把诗歌朗读时另易犯的错误基本点出来了。同学们不仅注意到了诗歌朗读的基本常识，比如说语速快慢的把握与全诗情感基调的关联，朗读时情感的起伏变化和合理恰当的停顿对诗歌节奏感与韵味的传达等等，另外还有一点同学们也注意到了，朗读时出现的意外状况对于朗读的破坏，这一点我们可以借用一下古人的说法——“隔”。认为别人的诗只是别人写的，与自己无关，读时远远观望，也不主动靠近，读时就“隔”了一层，而无法“入境”。刚才庚同学所提出的“诗味”二字，其实可以用来概括诗歌朗读的高境界，我们的朗读就是要了解并运用一定的技巧，经过反复地诵读，破“隔”“入境”，较深地领会诗歌意旨，品出“诗味”来。
《再别康桥》是一首现代诗，但在格律音韵上也承袭了古代诗歌的众多特点，大家注意到这首诗一共七节，