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漫谈情感魅力的培养和在教学中的作用
浙江省温岭市第三中学  江国平
一想起以前传统的书塾制式教育，我们的眼前便似乎晃动着无数森然的戒尺……
这种封建家长式的教育，即使连说大道理的圣人也在所难免。不是吗？孔夫子对待弟子便是“以杖叩其胫”，即便在他临死前，还“负手曳杖，消摇于门外”。
当然，孔圣蹒跚的步履是渐渐走远了，然而他那根令人敬畏的“杖”则传了下来，现在就拿在我们为数不少的教育者手中。
然而，被粗暴对待的学生有的就会“奋起抗争”，有的即便嘴上不吭声，心底则是十分不满，甚至怀恨。如此这般，师生之间失去了和谐的双构共处关系，教师在学生心目中失落了魅力，学生从教师那儿享受不到情感的温馨，哪还谈得上什么教学的成功呢？
    我们应该明白，现今在校的学生，他们的自我意识日益增强，随之而来的是孤独感的日益增强。这种孤独感，或来自心理深层的自卑；或来自个性特异无法与人亲近；或因为在竞争中，被对手打败；而更多的学生则是因为学习无目标的困惑以及社会上的不良影响，而堕入人生迷茫、难测的孤独之中。对待这些陷于此中而骨子里却渴望自由和独立的学生，绝非鞭笞式教育所能奏效，相反，他们恰恰需要教师情感的抚慰。而鞭笞式教育导致的是：或促其邪恶，或使其心灵更加怯懦。
法国作家蒙田说过：“在培育娇嫩的心灵方面，我谴责一切体罚。”由此可见，我们教师有必要在学生面前美化自己的精神肖像，培养爱生的情感，创造常新的魅力（而魅力的丧失往往从丧失情感开始）。
从我们的教学目标看，是要使学生学习好（没有排斥育人），所以，首先就要使学学生对教师的教学活动以及自己的学习活动有兴趣和情感，也就是抱有积极肯定的情感。而学生这种情感的激发则来自教师有力、稳定而深厚的情感倾注。教师这份关心呵护学生的情感付出，促使学生逐步形成对教师的信赖，从而产生师生之间的情感交流，建立和谐的双构共处关系。
在这种关系下，“教师热爱所教的学科，就会把他的情感倾注到他的教学活动中去，使整个教学活动富有情感色彩。”从而“激起学生情感的浪花，深深的吸引学生，感染学生，激发学生的理智感，使教学内容更容易领会，使学生的思维、想象、记忆活动更活跃，启迪学生的智力。”
以上教师这种与明确的目的性和积极的行动性紧密联系在一起的情感态度，若辅之以优美的气质、和谐的风度、健全的人格、良好的教养、博学与多才等诸因素，那么你便会在学生心目中产生魅力效应。而魅力效应一经产生，学生对教师往往便有一种“情人眼里出西施”、“西施眼里出范蠡”的恋师情结（别误以为我是在鼓吹师生恋）。有这种良好的心理定势，教师