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约2110字。

　　《涉江采芙蓉》教学设计
　　【教学目标】
　　1.通过诵读，把握诗歌由欣喜到忧伤的情感变化
　　2.借助想象和口头作文，把握诗歌意境
　　3.借小组讨论，探究诗歌抒情主人公角色
　　【教学重点难点】
　　1.诗歌跳跃性含蓄性的把握（抒情主人公的角色变化，以及“涉江”“兰泽”“还顾”等词所蕴含的深意）
　　2.想象的训练
　　【教学过程设计】
　　一、导入
　　李清照词：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”三句话把思念远在外地的丈夫的情感表达得淋漓尽致。今天我们来学习一首同类型的思念诗。
　　二、诵读、释义
　　1.请学生默读，注意课本中的注释
　　2.检查字词理解
　　请一学生读“采之欲遗谁”句，正音，“遗”读“wèi”。“遗”的意思：赠送  “远道”的释义
　　3.抽查学生朗读，学生评价
　　4.老师指导（预设，如果学生评价能分析到最好）
　　①全诗能表现作者情感的词语是哪个？——“忧伤”
　　②是不是从头到尾都是“忧伤”的？从哪里开始转变情感？
　　“涉江”两句是欣喜的，“采之”两句转变情感，变为“失落”，之后伤感情绪越来越重。整首诗情感的变化是“欣喜——失落——忧伤”，所以在读的时候应该体现出这种情绪的变化。
　　5.学生再读。（每4小组为一组朗读，比比看，哪个组读得更好）
　　三、想象画面，把握意境
　　1.指导想象
　　学习陶渊明的《归园田居》我们脑海中自然会出现一幅幅的画面，比如他归家后的生活场景，我们会想象“榆柳”是如何遮蔽房屋的，而“桃李”又是如何摘种在房前的。我们会想象村落是如何在薄雾中若隐若现的，想象炊烟是如何袅袅升起的。《涉江采芙蓉》一诗只有8句话，更需要我们展开想象，去构画场景，这样才能深入诗歌，体会到诗歌的味道。
　　2.学生想象
　　要求学生闭目想象1分钟。
　　3.学生展示想象结果（抽三四个学生回答即可）
　　4.老师指导纠正学生想象不合理之处。
　　要注意的地方：
　　“江”可能学生会想象成小溪流、小池塘。“兰泽”可能学生理解成“湖泊”。
　　注意字词“还顾”“漫浩浩”中隐含的情感，注意“离居”中流露的愁怨。
　　5.学生再读诗歌。
　　四、品味探究
　　1.采芙蓉为什么要涉江？难道不可以就近采摘吗？
　　学生可能会分析到“芙蓉”意象含义。与“兰泽”相比，其他地方的芙蓉不如此地，诗歌如是描绘“兰泽多芳草”。
　　“江”一般是大河、比较湍急的河采称之为“江”，可见采摘的艰难。抒情主人公为什么还要去呢？