报任安书
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　　备 课 时 间 2015 年 9  月  19  日   
　　编写人：刘兴建 上 课 时 间
　　课题     报任安书（一）   司马迁             
　　教学目标 1.了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
　　2.体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
　　3.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
　　教学重难点 1、把握课文内容安排上借水行舟的特点。
　　2、通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
　　教学参考 教学参考书
　　授课方法 点拨法，讨论法 教学辅助手段
　　教学过程设计 教
　　一、导语设计:
　　“生存还是毁灭：这是个问题。”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
　　二、作者与写作背景:
　　1.司马迁简介：
　　司马迁（约前145——约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
　　司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。《史记•太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。”
　　初仕郎中，曾奉使西南。元鼎六年（前111）回家，值父病笃。父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。自上世尝显功名于虞夏，典天官事。后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。”并告诫他不要“废天下之史文”。元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
　　……
　　备 课 时 间 2015 年 9  月  19  日  
　　编写 刘兴建 上 课 时 间
　　课题 报任安书（三）  司马迁
　　教学目标 1、 整理特殊的文言现象---古今异义
　　2、 探究阅读文章的写法及结构
　　教学重难点
　　整理特殊的文言现象，并探究文本
　　教学参考
　　授课方法 探讨法   诵读法 教学辅助手段
　　教学过程设计 教
　　一、导入、
　　落实具体文言语段翻译。
　　1、曩者辱赐书，教以慎于接物，推贤进士为务，意气勤勤恳恳，若望仆不相师，而用流俗人之言。
　　2、仆之先，非有剖符丹书之功，文史星历，近乎卜祝之间，固主上所戏弄，倡优畜之，流俗之所轻也。
　　3、人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。
　　5、夫人情莫不贪生恶死，念父母，顾妻子；至激于义理者不然，乃有所不得已也。
　　6、古者富贵而名摩灭，不可胜记，唯倜傥非常之人称焉。
　　二、整理文言句式
　　（1）判断句
　　古人所以重施刑于大夫者，殆为此也。
　　西伯，伯也。    李斯，相也。
　　（2）省略句  阙然不报，幸勿过（之）
　　文王拘（于羑里）而演《周易》
　　（3）被动句
　　文王拘而演《周易》；
　　仲尼厄而作《春秋》；
　　屈原放逐，乃赋《离骚》；
　　不韦迁蜀，世传《吕览》；
　　韩非囚秦，《说难》《孤愤》
　　虽万被戮，岂有悔哉（以“被”表被动）下流多谤议（无被动标志的被动句）