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再别康桥<br>
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一、教学目标     （－）学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；     （二）体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。     二、难点、重点   （一）理解这首诗别出心裁、不落俗套的构思        （二）理解全诗的“画面美”     三、教学过程设计     （一）吟诵诗作。     1．让学生在吟诵中体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。     师生明确：     这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本上是6．7字（间有八字句），于参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。     2．让学生在吟诵中体会全诗意境鲜明，富有流动的画面美。     （二）整体感知。     1．了解作者及时代背景。     徐志摩（1896～1931）浙江海宁人，新月诗派的代表人物。他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。     1931年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽 遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。     悄悄的我走了，       正如我悄悄的来；    我挥一挥衣袖，         不带走一片云彩。     《再别康桥》中的诗句竟成了他的语。他真的化作一片“云彩”，时年仅36岁。     一般认为此诗是诗人1928年秋第三次欧游归途中所作。     2．了解诗中内容大意。     师生明确：     全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。     第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。     第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。     第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。     第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。     第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。     第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。     第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。  （三）课后练习 1．完成练习第四题。 2．谈炎你对徐志摩诗的认识，将所获写成三四百字的小文章。 <br>