（约8200字）
信息技术与语文课程整合轮型结构实验研究
工作报告
执笔人 周波松
江西省余江一中
E-mail:shangxitiancai@126.com 0701-5795680
【内容提要】
江西省余江一中是中华人民共和国现代教育技术实验学校。2002年元月，在完成全国教育科学“九五”规划重点课题的基础上，申请承担全国教育科学“十五”规划重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践的研究》八个专项课题的第三专项课题——《信息技术与课程整合的理论与实践研究》子课题《信息技术与语文课程整合轮型结构实验研究》。在实验研究的过程中，我们作了很大的努力，也取得了一定成效。但由于学校主要领导的变更，实验教师的流动，导致实验研究工作间隙性停滞，实验资料收集不完善等情况发生。新一任领导熟悉情况后，重组机构，加大管理力度，使我们的课题研究得以顺利进入结题阶段。
【关键词】
信息技术 语文教学 课程整合 轮型结构
《信息技术与语文课程整合轮型结构实验研究》课题，是江西省余江一中承担的全国教育科学“十五”规划重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践的研究》八个专项课题的第三专项课题——《信息技术与课程整合的理论与实践研究》子课题。自2002年开题以来，经过近四年的研究实践，目前进入总结与结题工作阶段，现将课题研究工作作一回顾。
一、 对课题研究的认识
信息时代的到来，改变了我们生存与发展的环境，也改变了人的学习与发展环境。“信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。”（江泽民在“亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议”上的讲话）当前，信息社会的教育主题就是培养学生的生存能力。语文能力是生存能力的一部分，我们中学语文的教学任务是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。现代语文能力不单指听、说、读、写能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改和编辑能力。要培养学生现代语文能力就必须让信息技术与语文学科整合。
近一二十年来的教学改革中，语文教学改革无疑是地区最广泛、形式最多样的，其中也不乏影响颇大、在省乃至全国推广的成果，然而，前几年，最为人诟病，受到“炮击”最猛烈的也恰恰是语文教学。原因在于，以往的教学改革往往注重的是教法的改革，而“教无定法”决定了由一名或一群具有特定个性的教师针对一群特定个性的学生实行的教法未必适合所有的教师、所有的学生，这种教法的推广应是违反教育的强烈的个别化原则的，亦与个性愈加丰富、张扬的时代精神不符。语文怎么教，语文怎么学，摆在师生面前好象是一道无法解决的难题。我们认为造成了语文教育裹足不前的窘迫现状的原因，在于前几年传统语文教学结构模式和教学设计由于受到条件限制，没有摆脱在行为主义教学理论和学习理论指导下、以教师为中心的的教授式的教学设计和教学结构模式的束缚。
