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浅论作文教学中想象思维的品质以及培养
无锡市洛社初级中学 梅含辛　邮编214187
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一般认为，写作能力由四种能力构成，即收集材料的能力、整理材料的能力、语言表达能力和修改文章的能力。想象能力属于整理材料的能力。
笔者认为，想象思维在参与写作活动和进行材料整理的过程中表现出以下三个方面的品质。
一、丰富性。
丰富的想象往往使得作品带有一种绚丽的色彩或者迷人的魅力。在伊索寓言和安徒生童话等优秀的作品中那丰富的想象使得神仙来到了人间，蚊子和狮子展开了对话，动物具有了人类的个性，自然万物具有了灵性。在作者神奇的想象指引下，读者仿佛走入了一个五彩斑斓、奇妙梦幻的世界。
想象思维的丰富性就是要求作者用丰富的想象来说话。例如袁珂改编的神话《盘古开天辟地》用恢弘的想象解释宇宙的起源，全文因想象而产生一种雄壮、崇高的美。
二、思辩性。
如果说，丰富性是想象思维独特的魅力，那么思辩性就是它的灵魂。
《皇帝的新装》一文，安徒生用神奇的想象“编织”出一种神奇的布，它“不仅色彩和图案都分外美观”，而且“缝出来的衣服”“任何愚蠢得不可救药的人都看不见”。正是思辩性的想象构成了本文独特的喜剧契机，诱发了一大群狡猾而又愚蠢、自私而又虚伪的君臣越陷越深，从而推动情节步步发展、走向高潮。可以说，没有那思辩性极强的想象便没有这名著的成功。
想象的思辩性要求作者在生活真实的基础上，应该有另一种真实——艺术的真实。郭沫若在诗作《天上的街市》中依据想象营建了一个幸福、光明和自由的天堂。那里有“世上少有的珍奇”、“浅浅的天河”“不甚宽广”，牛郎织女可以“骑着牛儿”“提着灯笼”，“在天街闲游”。这是一幅何等安乐美满的画卷，但是这一切只能在天上才有。它实际上是对黑暗社会的讽刺和抨击。这种高于生活的想象既是美的，又是令人向往的，因此也是真的。
想象的思辩性是与盲目想象和为想象而想象对立的。有的学生在作文中片面追求想象的离奇古怪和荒诞不经，虽然貌似丰富，实则与主题毫无瓜葛，这种痴人说梦般的胡思乱想只能作为想象力弱的反面教材。
想象的思辩性要求学生在想象中塑造新的形象时，必须对主题有自己的理解，并围绕主题选用一定的形象材料建构新的形象。一言以蔽之，最巧妙的想象往往与主题是最切合的。
三、独创性。
想象的的独创性是想象的生命。第一个把姑娘比作花朵的是天才，第二个便是蠢材。古语云：“学人者生，似人者死。”独创的，别具一格的、与众不同的形象是文学繁荣兴盛的生命力之所在。
雪莱说：“想象力是创造力，亦即综合的