（全文约2500字）
　　　强化新教材的整体阅读教学法
　　　　江苏省木渎高级中学
　　　　　　　潘珍
　　新教材与老教材相比，在结构体系上，破除了以文体为中心的教材编写模式，不再按照文体组织单元，而是按照专题组织单元。课文尽量做到以类相从，同一个单元中几篇课文之间，尽可能有某种联系。在内容组织上，基本篇目变“预习提示”为“学习重点”，自读课文的“自读提示”未变。老教材的“预习提示”从内容、结构形式等方面作了详细的提示，剥夺了学生思考整篇文章的权利；而新教材的“学习重点”仅提出本文的学习要
求，这就给了学生很大的思考空间，使学生摆脱了对“提示”的依赖；也便于教师进行整体阅读教学，提高学生的阅读水平。
　　我在教授高一新教材新教材的过程中，充分利用新老教材的这一区别运用整体阅读教学法，收到了很好的效果。“整体阅读”包括整体——局部——整体等阅读阶段，是认识不断深入的过程，是对文章的整体感知和把握，要能初步概括其主旨，体味其感情基调，辨识其写作思路，归纳其写作特点，从而对全文内容有一个基本的总体的认识，为进一步深入理解文章打下基础。我运用整体阅读教学法的具体教学过程如下：
　　一、整体把握、了解大意
　　我在执教每一单元时，先让学生明确本单元的单元重点，然后布置预习，要求学生整体把握文章的主旨。起初学生的阅读速度很慢，即使花了很长时间读了一遍两遍仍不能把握文章的主旨，或是在阅读中被一些词、句难住后而读不下去。对此，我们教师不要焦急，要耐心地逐步培养学生的整体阅读能力。从知觉经验心理因素上讲：感觉不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感觉到各种成分然后才注意到整体，而是先感知到整体的现象，再注意到构成整体的诸成分。这就启迪我们在阅读过程中，首先要注意材料的整体性特征，要求学生快速通读全文，大体弄懂，不要在个别词句上过多纠缠。“大体”指的是粗略把握作者的主要思路，结构形式特点，阐述的主要问题或观点。这样，就抓住了文章的主体，有了一个整体的认识。只有统观全局，才能及时切入文章主旨，整体把握全文。
　　以《伊索寓言》的教学为例。通读全文后，会得到如下认识：本文是一篇读后感，谈的是作者对现实生活的认识。如果此时执着于一些难以理解的词句，如“进化”“骄傲”“医生也是屠夫的一种” 等，那么将难以领会作者的真意。起初阅读时暂时把它们放下，只求大意，不求甚解。这最初的把握是阅读过程继续深入的首要条件，只有在宏观上对文章整体把握了，理解才能洞悉入微，稳操胜券。根据读后感的一般结构(导入——读后之感——总结)的特点，学生很快发现最后一段有一句话是整体解读全文的一把钥匙：“我认为寓言要不得，因为它把纯朴的小孩教得愈简单了，愈幼稚了，以为人事里是非的分别、善恶的果报，也像在禽兽中间一样公平清楚，长大了就会处处碰壁上当。”这就是说，现代社会的人事、是非的分别，善恶的果报，并不像寓言中所讲的禽兽中间一样公平清楚，情形要复杂得多，是非颠倒，善无善报、恶无恶报的情形是常有的。整体把握了全文的中心后，接着就引导学生分析就个寓言故事的寓意。