质疑教学案例：《读〈伊索寓言〉》<br>
黄洁<br>
一、背景<br>
记得曾有人说过这样的话：聪明的人发觉问题，平常的人等待问题，糊涂的人不觉得有问题。问题是积累和发展知识、思想、方法的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。科学研究需要注重问题的作用，学生学习同样需要注重问题的作用，学习过程就是发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。<br>
现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就不会激起学生的好奇心和求知欲；没有问题学生就不会进行深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习只能是消极被动的接受，就不会自主地进行探究性学习。发现疑问、提出疑问是研究探讨的开始。<br>
由于应试教育的影响，灌输式教学只教授学生大量的知识；由于对启发式教学的误解，“满堂灌”又变成了“满堂问”，学生习惯了接受、回答，教师忽视了让学生在学习中发现。同事们集中在一起，也经常有这样的感叹：学生读书只读几个字，一篇文章读下来，什么也不知道。的确，这是学生学习的通病，也是当前语文教学急需解决的一个问题。<br>
二、 教材分析：<br>
《读〈伊索寓言〉》安排在高中第二册第二单元里，这个单元的学习重点是“研究探讨，深入领会”。研究探讨，深入领会，也就是解决疑难。解决疑难的前提是，把疑难提出来，也就是要质疑。这篇课文是读后感，作者的见解非常独到、深刻，表达又含蓄，初读起来，莫名其妙，疑问接踵而来。因此，可通过这篇文章要求学生自己提出问题，培养学生质疑能力，培养主动探索的精神。<br>
三、 课堂实录：<br>
为了教会学生发现问题，提出问题，我作了一次尝试，下面是教授《读〈伊索寓言〉》时，进行质疑教学的一段实录：<br>
师：我们大家知道，《伊索寓言》是古希腊一部著名的流传千古的书，他常用夸张手法描写人物或把动植物拟人化，通过简单而又明白易懂的故事，表达出一种深奥的生活哲理和道德教训，是世界儿童文学的经典性作品。在我们看来，它尽管是公元前6世纪时的作品，带有阶级局限性和当时的社会特点，现在的儿童读了也能从中懂得很多道理。但是，一千个人心中有一千个哈姆雷特，不同的人由于人生阅历的不同，对生活感悟力的不同，因而看问题的角度也不同。今天，我们学习我国现代著名学者钱钟书写的《读〈伊索寓言〉》，探讨他<br>