问题情景式教学策略摭谈
三台县八洞初中　邓荣康
课例 ：《名词》教学导入　　 执教：群益初中　　杨天全
师：（上课铃响，疾步进入，忽然指着前排墙角，夸张状，大喊）“蛇！别动！”
生：全班哗然，满室寻找。
师：缓步上台，大书“名词”。
师：（学生疑惑时,讲述）像“蛇”这类，表示人和事物的名称的词，就是名词。
生：会心颔首，愉快地进入学习。
评析：语法教学是枯燥的，Mr.杨通过创设问题情景，使学生愉快地进入学习状态，这正是问题式情景教学的最高境界。
问题式情景教学表现为教师根据课文内容和教学目标，运用各种教学手段，在教学过程中建构一种适合于学习课文内容和主题的具有教育性、创造性、实践性和可操作性的生动情境，使学生人境会意，触景生情，在一种极其生动活泼、充满愉悦的氛围里去加深理解课文的主题或问题，去获得生动的写作素材，从而使学生学会独立识别问题、提出问题，解决真实复杂问题的一种新型教学设计。
　　（一）问题式情景教学的基本特征
　　（1）重视创设一种接近生活原型的教学情境，让学生产生问题，领受"真实的任务"，并着手解决问题。
　　（2）更注重综合运用包括语言交流在内的动手操作、情感体验、模式尝试、角色效仿等诸种方式进行教学。
　　（3）提倡自主、合作地学习。
　　（二）问题式情景教学的操作
　　1．创设情境
　　要精心创设一个新颖而生动的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。这是问题式情景教学的关键。创设情境，主要有以下几种方式：
　　（1）模拟情境　 即通过以生活展开情境；或以实物演示情境；或以音乐渲染情境；或以媒体画面再现情境；或以语言描述情境；或以表演体会、形象化等多种方式，再现教材中提供的情境，模拟的情境要具有逼真性。
　　　课例：毛泽东的《沁园春·雪》教学片段
　　 师：（为了让学生真正感受到这首词的"意境"之美）借助多媒体技术，配乐词朗诵，同时展示出著名画家傅抱石以本词为素材而绘制的"江山如此多娇"国画。
　　 生：仿佛置身于广袤无垠的冰天雪地中，在与一位意气风发，指点江山的巨人对话。
　　　 评析：美妙的声像，模拟情景，深深地吸引了学生，激起了学生对审美的感知和想