抓课堂主阵，谱合作新篇
——浅谈语文课堂中的讨论学习
　　在新课改背景下，课程标准倡导的是培养适应社会需求的人才，着眼于学生的终身发展需要。因此，教育应该培养学生适应社会环境，在社会上与不同类型的人合作交流、合作学习，而这种交流应有意识地在课堂上渗透。
新课标在课程实施上，改变过去充分地或者单纯地接受学习，鼓励学生主动地参与，提倡“自主学习，合作学习，探究学习”，要“让学生乐于探索，勤于动手，善于发现”。课堂讨论较好地体现了学生自主、合作学习的精神。在课堂讨论中，学生的自主能力得到了较大限度的发挥。在教学过程中，课堂讨论又以其易发现问题、能及时反馈、师生互动性强等优势为广大教师在教学过程中乐于采用。
但是，在语文课堂中，课堂讨论应如何操作，则是不容忽视的问题。
语文课堂讨论的误区
语文学科的教学作为专门的母语教学，因其具有的形象性、情感性，课堂讨论更能调动学生已有的知识经验，促进学生听说读写能力的发展，丰富学生的情感，活跃学生的思维状态，较大限度地促进学生母语的学习。所以，在语文课堂上，常见讨论阵阵、雄辩不断。但是，在课堂讨论的具体操作中，很容易走入以下误区：
一、 流于琐碎、无目的性。
语文课因其知识较为繁杂、零碎，涉及到字、词、句、章、语、修、逻、文，关系到知识层面、能力层面和情感层面等方方面面，所以在课堂讨论中，如果没有经过精心的考虑、统筹，出示的问题易流于琐碎，学生讨论的是热热闹闹，课堂气氛也很活跃，可有时候却沉入琐碎中，似乎并没有什么具体的收获，一节课下来，虽则觉得轻松，但有时的所得却并没有什么明显的收获，或者干脆一头雾水。
二、 流于混乱、无组织性。
因为母语的使用对于学生来说可以说是驾轻就熟，所以在语文课堂讨论中，学生是最易被调动起来的，但学生也是最易“钻空子”的，他们很容易由这一问题生发开去，谈起另外的话题，使得讨论中的思维游离于目标之外，从而造成了语文课堂讨论的流于混乱、无组织。
如果语文课堂讨论操作不当或无充分准备的操作，都易使得讨论的结果不尽如人意。
新课标倡导的是学生自主发现问题，这并不是不考虑到课堂教学的效率，相反，对课堂效率的要求更高了。我们只有充分地发挥每一种教学方法的优势，避免其局限性，才能更好地达到促进学生学习的目的。事实证明，没有万能的教学法、教学模式，关键在于是否正确、有效地发挥其最大的优点，扬长避短，才能真正提高学生的发展。