《综合性学习：感受自然》案例7:}Y
[教学依据]AK_{g
1.三维目标'>
本单元安排的三项活动都是围绕“感受自然”这一课题而展开的，它的教育目标可分解为三个层面：(1)情感态度培养方面：让学生回到大自然的怀抱，沉浸于大自然之中，围绕大自然的一山一水、一草一木开展活动，获得对大自然的亲近而美好的感情，借此将关爱自然、与自然友好相处的情感潜移默化地浸润在心灵深处。(2)思维能力培养方面：在活动中培养学生观察能力、联想和想像能力。要引导学生养成对感兴趣的事物细心观察、用心体会的习惯，引导学生在观察时善于抓住特征，并通过联想和想像对观察对象进行多方面的对比、类比和综合，从而加深对观察对象的感知、理解和领悟。这次活动中的观察，不是属于“科学观察”，而是属于“文学观察”，即观察过程也是审美过程，它不仅要启动心智，还要投注感情，要有“相看两不厌”的深情凝视；也只有充分调动了感情，联想和想像思维才会被激活，使观察、联想和想像的过程变成与大自然贴近、融汇的过程，变成欣赏和陶醉的过程。因此，要注意引发学生的情趣，防止在活动过程中对思维作简单的机械的训练。(3)语文能力训练方面：能说出和写出观察的景物特征以及内心感受、体验，即能说出眼中景和心中景。开展这些活动，在实现它自身教育价值的同时，也是为写作和口语交际提供“源头活水”和情境，学生有了具体的、亲历的活动，便有事可写，有话可说。因此，教师要引导学生利用好这一活动，利用好大自然馈赠的丰富的素材，触发表达欲望，训练表达能力。　　　　)Q?=
2.单元设置c{#8
本单元的综合性学习，安排了三个活动。尽管活动情境相同，活动目标一致，但它们还是有区别的，侧重点是不尽相同的。活动一：我有一个“朋友”，侧重于对自然中花鸟鱼虫、山川草木的“生命观照”，物我之间“心灵的对话”。因此，教师要启发、引导学生理解自然的生命，体悟自然的灵性。活动二：走过四季，侧重于个体对物候变化中的四季景色的独特体验。因此，在这一活动中，要关注学生的“独特体验”，防止学生对四季泛泛而谈，人云亦云。活动三：心中的美景，侧重于对自然美景的沉浸和遐想。因此，在这一活动中要关注学生对“自然图景”的再造能力，这除了要激活学生平日的生活积累，还要充分展开联想与想像。开展这三项活动的过程，也应是引导学生追求真善美的过程。当然，这些都不应直接地告诉给学生，而是通过活动，通过启发，让学生去体会、感悟。=
这一单元的活动最好是在野外完成。组织一次“走进大自然”活动，尽可能避开人工雕琢痕迹比较明显的地方，到保留着自然状态的大自然中去。可以分组进行，所完成的活动任务也可在三项活动中任选一项。但无论选择哪一项，都必须真正地“活动”起来。以“活动一：我有一个‘朋友’”为例，可以开展这样的活动：这个活动可命名为“我是一棵树”。这个活动两人即可进行，亦可分小组进行。让一位同学站到一棵大树下──他(她)便是一棵“树”，围在一旁的其他同学可扮作“春光”“夏雨”“秋风”“冬雪”。这些同学分别说着“我是春光”“我是夏雨”“我是秋风”“我是冬雪”，相继从“树”前慢慢走过，“树”对此会作出不同的反应(用肢体表现)，由此我们可以感悟到树的成长，树的奋斗，树的愿望，树的精神……这样，在理解的基础上交朋友才是知心的朋友。~-#$8
3．课时安排：本次综合性学习约占4课时，分别为1课时口语交际，2课时写作，1课时讲评。(v
4．活动评价|!x]n'
活动评价应包括三个方面：对活动的评价；对写作的评价；对口语交际的评价。对活动的评价。采用形成性评价和终结性评价相结合的方法，以形成性评价为主。主要评价学生在活动过程中所表现出的主动参与精神、认真负责的态度，评价他们在活动中所焕发出的积极性和热情，以及发生的情感变化。对那些平时不大活跃的同学在活动中有上佳表现或稍有进步，尤其要加以关注，给予充分的鼓励和表扬。对写作的评价。采用教师讲评与学生互评相结合的方法，以教师讲评为主。主要讲评这次作文中有无独特的“发现”──景物描写是否新颖独特，有无属于自己的感悟、体验，有无灵气、灵动、灵性的表达。对口语交际的评价。采用自我评价和同学评价相结合的方法，以自我评价为主。主要评价自己在口语交际方面作了哪些努力，有哪些进步，如口语交际的主动性、时机的把握、交际的人次、说话的时间、说话的效果等。在教师讲评和同学互评作文的基础上，结合活动的照片，搞一次以“感受自然”为主题的优秀图文展览。4?
5．老师必须遵循的原则'jw*
在开始和孩子们一起探索大自然之前