共16张，课件制作较为简洁，引导形式分析人物形象、比较阅读、概括主旨等，配套教案约3110字。

　　《桥边的老人》教学设计
　　青海湟川中学第一分校  陈诚
　　一、 教学目标：
　　1．初步了解海明威的人生及其创作风格；
　　2．把握课文的主要内容与题旨；
　　3．能说出小说的叙述视角和叙述人称；
　　4.与《老人与海》进行比较阅读，
　　二、教学重难点：
　　1.理解把握本文的主旨
　　2.掌握小说叙述中的叙述视角与叙述人称。
　　3.能够通过人物对话揣摩人物的内心世界，理解小说中的“冰山原理”。
　　三、教学课时：
　　一课时
　　四、教学过程：
　　（一）导入：（幻灯片一）
　　在必修学习的基础上，我们进一步来学习小说。在学习选修课本的小说时，不仅要对小说进行一般的鉴赏，还应在阅读中能够对一些问题进行探究，并形成自己的看法和观点。这是我们在学习选修小说的一个要求。今天我们来学习《外国小说欣赏》第一单元中的《桥边的老人》。（板书：课题  作者）
　　（二）阅读文本，了解小说的情节。（幻灯片二）
　　1.指定学生展示自己的预习作业，了解小说的情节。
　　2.听音频朗读，注意：感受小说的人物的内心世界的活动。
　　（三）阅读小说的对话部分，通过人物的对话，揣摩人物的内心世界。
　　1.提问：小说中的人物有哪些？（幻灯片三）
　　明确：“我”和老人。
　　追问：小说都有一个叙述者或者叫讲述人（举例：《装在套子里的人》，讲述人：中学教师布尔金）。《桥边的老人》的讲述人是谁？他的身份是什么？
　　明确：讲述者是“我”，老人是小说的主人公。“我的任务是过桥去侦察对岸的桥头堡，查明敌人究竟推进到了什么地点。”由此推测，“我”也许是抗击法西斯的战士，也可能是名战地记者。
　　引导：小说一开始，就要找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。（举例：《我的叔叔于勒》）
　　我们可以把叙述角度分为“全知视角”和“有限视角”。（指定学生阅读P8《“上帝俯瞰”和“凡人目光”》）（幻灯片四）
　　2.，总结归纳“我”与“老人”的形象。（幻灯片5）
　　提问：这篇小说中有大量的对话，通过对话，请同学们揣摩小说中人物的内心世界。
　　学生展示《学案》的预习作业第三题，并回答。
　　总结人物形象：①老人——内心善良，将动物当