与历史对话，与智慧碰撞
——文言文教学中的思考
　　　　　　　　　　　 宁波市镇海区骆驼中学　杜沪波

【案例背景】
2002年4月人民教育出版社出版发行的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文教学提出了明确的规定：学生要具有阅读浅易文言文的能力。能诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。
2003年4月国家教育部又制订了《普通高中语文课程标准》（实验），对文言文教学的要求在前者的基础上又有新的内涵：注重在阅读实践中举一反三。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，从中汲取民族智慧。
从中可见，国家把学习文言文放在了一个非常重要的位置。文言文教学除了让学生掌握必要的古代汉语知识外，还应承载起宏扬民族精神，传播民族文化的任务。可是，一线的语文教师可能有这样的感受：学生对文言文提不起兴趣，文言文难教。现行的高中第三册课本又出现了三个单元的古代诗文，而且背诵量也很大，这时在教学中问题就出现了。

【案例描述】
我在教高中第三册的《梦游天姥吟留别》一课时，不仅认真分析了课文中出现的重点难点字词，对它们的意义和用法进行了归纳，而且让学生明白本文丰富的想象，奇特的夸张，上天入地的荒诞，邀神仙同游的豪情与诗人当时的生活处境和思想状况是分不开的。自己感觉已经完成了本课教学的重点和难点，看看时间还有几分钟，就对同学们讲希望还有什么问题提出来，我们一起解决。我本以为同学可能提出一些字词解释、句子翻译、课文内容理解等方面的问题。然而，一个意想不到的情况出现了。一个男同学站起来问：“老师，你说学习文言文到底有什么用？”当时我也楞了一下，不知如何有理有据地说服他。同时，作为一名教师我把更多的精力放在钻研教材，吃透课本，如何上好一堂课上，而对于要不要上这一堂课，有没有必要学这方面的内容考虑的却不多。
为了避免尴尬和冷场我把这个问题抛给了其他同学说：“有没有同学可以帮助老师说说学习文言文到底有没有必要？”
同学甲说：“文言文是我们中华民族文化和智慧的结晶，不学就不可能知道民族五千年的灿烂文化。”
同学乙说：“学习文言文可以让我们增加更多的历史、文学知识，可提高人的文化素养。”
同学丙补充说：“其实学习文言文对我们的写作也有一定的帮助，我们可以把文言文中的名句警言运用到作文中，说不定还可以得高分呢！”