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　　高中语文课堂教学核心价值的把握与运用
　　西安高新第一中学/高娜
　　语文是一门古老的学科，古人学习语文，有“广博性”与“自发性”两大特征。“广博性”即文史哲不分家，从政从文都靠它，好比古人读“四书”“五经”既是学政治也是学历史，学哲学；“自发性”古人的语文学习活动大都是根据兴趣自觉地阅读大量的文献典籍，从而形成语感，再通过反复的写作悟出语言表达的技巧，形成能力。可是现代社会知识爆炸，生活多元，学生的时间和精力是有限的，惟有设定核心目标，才能实现学习的高效。
　　进入新课程改革以来，学生对有效教学的要求越来越突出，即使是教同样的教材，教师的不同教法也越来越显示出巨大的效果差异。所以，我们要使教学策略达到最高效就有必要研究该策略中，什么才是一节课的核心价值（即课文所隐含的最突出、最重要、最典型的语言表达特点），重点训练学生的语言感受力和表达力，从这文本中最突出的表达特点出发，设计教学思路，开展教学活动。语文教师的教学任务也由完成教学任务的过程转化为有效帮助学生达成目标的语文学习的过程。于是，我确立了我的研究课题：高中语文课堂教学中核心价值的把握与运用。
　　国内外该课题的研究现状及趋势
　　国内，近年来从高考到各类作文大赛，无一例外关注点都是学生的实际语文能力。识记类题目的比重在逐年缩小，实用类、思辨类题目越来越受到重视。国外，无论是美国SAT考试还是英国独立的考试系统A-LEVEL测试，都更注重对课业知识实际运用的考核和综合能力的考查。所以，教师完成了几本书的教学任务并非最重要的评判标准，重要的是你的学生都从你这里学会了些什么，思维品质提高到了什么样的水平，有什么收获。
　　华东师范大学郑桂华博士提出：课堂学习应是学生有意义的学习，绝不能是偶然学习，课堂学习的过程是有预设的，能达成一定目标的过程。
　　现阶段高中语文新课改的一大特点是讲求“三维目标”的达成，课堂学习的着眼点就应是这三方面的有意义的学习。
　　语文教学的设计一定是帮助学习为目的。课堂学习不能是偶然的学习而不能是完全靠随即生发的。有效学习应是学生在老师的帮助下高效学习的过程。在45分钟的课堂上，老师要着眼于学生的学，学生有了怎样的变化，怎样教才最有利于学生的发展，这些问题应是教师设计时关注的要点。
　　语文教学的实施目标应在于“学有所得，学有所用，学有所评”，所以说怎么落实是关键。我们都知道：语文的外延和生活得外延是等同的，所以高效的学习还要关注到学生学习的起点、认知的风格、甚至熟悉学生的个性特点等等；配套的评价机制也要及时跟上。
　　总之，现代语文教学从教学设计到课堂实施，对语文老师的要求都提高了。
　　一、确立并落实语文课的核心价值，达成有效教学的目标
　　1、如何精准地为语文课堂教学确定核心价值。
　　陶行知说：“教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀法如果用得不对，可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。”严谨地为语文课堂教学选择适宜的“刀法”，确立课堂的核心价值，对每个教师来说都是责无旁贷。
　　（1）研究课标，确立课堂教学的核心价值
　　在2008年暑期西安“聚焦课堂”的培训中，更让我体会到了研究课标的重要性。第一天培训结束后，我们小组做了必修一第三单元的教